- •1. Лінгвістичні та психологічні засади методики навчання іноземної мови
- •2. Зміст і цілі навчання іноземної мови загальноосвітній школі.
- •3. Принципи методики навчання іноземної мови.
- •4. Еволюція методів навчання іноземних мов від перекладних до прямих методів.
- •6. Засоби навчання іноземної мови, їх класифікація та методика використання технічних засобів навчання.
- •5. Сучасний етап розвитку методів навчання іноземних мов.
- •7. Планування у методичній роботы вчителя іноземної мови. Календарні, тематичні, поурочні плани.
- •8. Зміст і методика навчання фонетики. Формування артикуляційних й інтонаційних навичок.
- •9. Позакласна робота з іноземної мови. Завдання, принципи та форми організації.
- •13. Роль читання як засобу навчання та формування техніки читання.
- •10. Зміст та етапи навчання лексики. Система вправ з оволодіння лексичним матеріалом.
- •14. Етапи роботи та система вправ з навчання аудіювання
- •16. Методика навчання різних видів читання
- •17. Етапи навчання писемного мовлення
- •18. Навчання техніки письма
- •20. Функції, види і форми контролю у навчанні іноземної мови. Тестовий контроль
- •28. Методи дослідження в методиці навчання іноземної мови
- •27. Використання парної і групової роботи учнів в умовах комунікативного навчання.
- •29. Використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі з іноземної мови.
- •30. Основні положення та механізми практичної реалізації комунікативного підходу у навчанні іноземної мови.
- •The articulatory classification of the English vowels.
- •2. The articulatory classification of the English consonants.
- •3. English word stress: notions, types, functions.
- •4. The syllable as an integral part of the word. Types of syllables in English.
- •5. Prosodic system of the English language/ intonation.
- •1. General characteristics of language as a semiotic communication system. Language functions. Language and speech.
- •2. Language as a structural system. Language levels.
- •3. Systemic relations in language. Syntagmatic relations. Paradigmatic relations.
- •4. Lexical and grammatical aspects of the word. Types of grammatical meanings. The notion of grammatical category. Types of oppositions.
- •5. The noun as a part of speech. Formal, semantic and functional properties of the noun.
- •6. The verb as a part of speech. Formal, semantic and functional properties of the noun.
- •7. General characteristics of syntax. Basic syntactic notions.
- •8. Definition and general characteristics of the word-group. The Noun phrase. The Verb phrase.
- •9. Structural and semantic characteristics of the sentence.
- •1. Periods in the history of English. Grimm’s Law. Verner’s Law.
- •2. Old English Phonology, Morphology and Syntax.
- •3. Grammatical categories of the Noun in Old English, Middle English and New English periods.
- •4. Grammatical categories of the Verb in Old English, Middle English and New English periods.
- •5. Main historical events of Old English and Middle English periods and their linguistic consequences.
- •1. Etymological structure of the English vocabulary. Native and borrowed words, types of borrowings.
- •2. Latin and French borrowings in Modern English, their periodization and recognition.
- •3. Types of word meaning in English. Polysemy and its sources.
- •4. Morphological structure of a word. Immediate constituents’ analysis.
- •5. Productive ways of English word-formation: affixation, shortening, conversion, compounding.
- •7. Systemic relations in the English vocabulary. Groups of words in the lexicon. Neologisms, archaisms and international words.
- •8. Synonymy and antonymy in English. Homonyms and their classifications.
- •9. English phraseology: definition, approaches and classifications.
- •1. Stylistic classification of the English vocabulary.
- •2. The notion of style in the language. Notion of language expressive means and stylistic devices. Convergence of stylistic devices.
- •3. Phonetic expressive means and stylistic devices.
- •4. Syntactical stylistic devices; their structural, semantic and functional characteristics.
- •5. Metaphorical group of stylistic devices. Mechanism of metaphoric transfer of name. Types of metaphor.
- •6. Metonymical group. Syntactic and semantic difference between metonymy and metaphor.
28. Методи дослідження в методиці навчання іноземної мови
Мета: одержання наукових даних про закономірності навчання ІМ, ефективність використаних матеріалів і форм навчання
Основні: 1) критичний аналіз літературних джерел 2) вивчення позитивного досвіду роботи вчителів 3)наукове спостереження 4) пробне навчання (вчитель здійснює пошук, завдяки якому підтверджується або спростовується допущення) 5) експеримент ( розвідувальний, природний – вимагає розробленої методики проведення) 6) дослідне навчання (масове навчання за запропонованою дослідником методикою – перевірка доступності розробленої методики для школи)
Допоміжні: метод інтерв’ю, анкетування, тестування, бесіда, хронометрування (відео-, аудіо- запис ходу навчального процесу) метод експертів (оцінити знання або якості дитини)
26. Стратегії щодо виправлення помилок учнів. Принцип апроксимації. Апроксимація – дуже наближена вимова. Рідна мова виключається з навчання. Принцип апроксимації навчальної діяльності дозволяє вчителю більш раціонально здійснювати організацію і контроль навчально-виховного процесу, що в результаті слугує підвищенню його ефективності. Сутність апроксимації полягає у тому, що вчитель має право ігнорувати ті помилки в мовленні, які не порушують комунікативного акту; іншими словами, ті помилки, що не перешкоджають адекватному розумінню мовленнєвого повідомлення. У практиці навчання ІМ це означає терпимість до багатьох фонетичних, лексичних і граматичних помилок, незначного порушення мовних конструкцій, які не викликають порушення змісту висловлення. Зафіксовані спостереження над мовленням носіїв ІМ свідчать про те, що вони також допускають порушення норм мови і мовлення, що, однак, не перешкоджає досягненню взаєморозуміння. Правильне здійснення даного принципу створює в класі атмосферу, що підвищує мовленнєву активність учня, усуває страх помилитися, учні стають більш розкутими в усному мовленні і читанні. Помилки є результатом того, що учень мислить!!!
27. Використання парної і групової роботи учнів в умовах комунікативного навчання.
Важливою ознакою комунікативного підходу є проведення різноманітних форм роботи у парах, трійках, групах по чотири, п’ять та більше учнів. Ці види роботи є принципово важливими в контексті комунікативного підходу, однак не всі вчителі однаково інтенсивно використовують ці види роботи, надаючи часто перевагу роботі з усім класом. Багато вчителів вважають, що неминучий гуркіт у класі, який виникає внаслідок активної мовленнєвої діяльності в групах, призводить до дезорганізації навчальної діяльності і розглядається ними як шкідливий і неефективний чинник. Однак, робота з усім класом у форматі вчитель-учні (teacher-centered approach) в контексті навчання іноземних мов виявляє очевидні недоліки. Перш за все, ці недоліки стосуються часу, який реально може бути витрачений на організацію спілкування учнів. Прості спостереження навчального процесу засвідчують, що час, що відводиться на безпосереднє спілкування, що припадає на кожного окремого учня в середньому, не може бути достатнім для ефективного формування його мовленнєвих механізмів. Колективні форми роботи мають свій час і місце, однак важливо чітко усвідомлювати ті неминучі обмеження, які існують у зв’язку з такою формою організації роботи класу. Вони полягають у наступному:
не учні, а вчитель виступає в ролі ініціатора мовлення; завдання учня полягає в тому, щоб відповідати на поставлені вчителем питання; саме вчитель передусім оцінює рівень та адекватність мовлення кожного учня.
Використання парної і групової роботи таким чином згладжує протиріччя між умовами класної та реальної комунікації, є шляхом інтенсифікації мовленнєвої діяльності на уроці. З психологічної точки зору групова і парна робота підвищує рівень інтелектуальної та емоційної участі кожного конкретного учня у виконанні мовленнєвих завдань.