Раздел 5. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности ребенка.

Исследованию ранних этапов речевого развития ребенка, в том числе и переходного этапа от невербальной коммуникации к вербальной, посвящено множество работ психологов, лингвистов и логопедов (в том числе: [Выготский 1984 а; б; 1996; Лурия 1998; Шахнарович 1999; Цейтлин 2000 б; Елисеева 2000; Ушакова 2001; 2004; Исенина 1986; Лепская 1992; 1997; Винар-ская 1987; Зубкова 2000; 2004; Громова 2001] и др.).

Исследователи отмечают, что младенческие вокализации, а также первые жесты детей уже являются функционально дифференцированными. Так, можно выделить следующие разновидности плача младенцев: плач-жалоба, плач-требование, плач-недовольство, плач-каприз, плач-протест (подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий) [Ушако-ва 2001, 27]. Это подтверждает положение о главенствующей роли эмоциональ-ного и фатического компонентов коммуникации на ранних этапах онтогенеза общения [Лепская 1997]. Тем не менее, выделение таких разновидностей, как плач-требование и плач-протест, свидетельствует об имплицитном содержании в детских вокализациях семантики необходимости и отрицательной необходимости. Это еще не семантика полноценного модального высказы-вания: с одной стороны, мы не можем быть уверены в том, что младенец уже способен осознанно пользоваться вокализациями как знаковыми единицами; с другой стороны, мы не можем использовать при анализе плача и вокализаций тот же инструментарий, что и при анализе высказываний взрослых носителей языка, построенных преимущественно по языковым (синтаксическим) правилам из лексических единиц. Модальная семантика в ранних детских вокализациях и жестах не просто имплицитна: она является частью общего «диффузного» семантического комплекса, из которого не может быть вычленена. При этом «диффузность» употребляемых единиц (свойство семантики первых детских слов – см. работы [Выготский 1996; Кацнель-сон 2001; Шахнарович 1999], а также и первых «знаковых» вокализаций и жестов) наблюдается не только на семантическом уровне, но и на уровне представленности структуры модальной ситуации. Первые используемые детьми средства выражения отказа (отрицательной необходимости) и просьбы-требования (собственно необходимости) употребляются как констатации потребности изменения / неизменности ситуации, при этом субъект потенциального действия может и не выделяться.

Описание процесса усвоения родного языка по материалам дневниковых записей

Принятые обозначения

Дневниковые записи приведены в упрощенной фонетической записи, с использованием букв русского алфавита в их обычном графическом употреблении.

Мягкость согласных, обозначается с помощью последующих гласных букв — Е, Ё, И, Ю, Я.

Звук йот перед гласным звуком обозначается вместе с этим гласным одной буквой — Е, Ё, Ю или Я

Перед И йот передаётся отдельной буквой Й (ЙИХ)

Ударный звук обозначается подчеркиванием (А-Я-Й) Призвук отмечается в скобках Э (с призвуком И)

Запятой вверху после согласной буквы обозначается полумягкое

произношение согласного звука Д'АСЬ