2. Как работать над определением в школе

Работа над определением в школе тесно связана с работой над лингвистическим понятием. Определения, как правило, даются в готовом виде в учебнике. Однако процесс обучения лучше организовать так, чтобы учащиеся подводились к необходимости самостоятельно формулировать определения, а затем уточнять себя по тексту учебника. Построение и усвоение определения – важнейшая часть урока изучения новой темы.

Сознательному усвоению определений способствует использование следующих приёмов:

Так, чтобы дать определение понятия, нужно сначала подвести данное понятие под другое, более широкое, родовое понятие, а затем перечислить важнейшие отличительные (видовые) признаки данного понятия. Например, сказуемое – главный член предложения, который обозначает то, что говорится о подлежащем, отвечает на вопросы «Что делает, какой, каков предмет речи, что он такое, кто такой; может выражаться глаголом, существительным, прилагательным; реже – другими частями речи.

Получение определения – это не конец усвоения понятия, а лишь первый шаг на этом пути. Понятие и его определение должно быть осознано, а затем выучено. Знание наизусть определений – это одно из средств приобщения школьников к научному стилю речи, один из аспектов развития речи. Заучивание определений – это развитие памяти и мышления. Для проверки знаний определений каждым учеником хорошо использовать такой вид работы, как письмо по памяти.

Главный недостаток школьного усвоения понятий – ________________________. Суть его состоит в том, что учащиеся, правильно воспроизводя определение понятий, то есть осознавая их содержание, не умеют пользоваться ими при ориентировке в предметной действительности, при решении задач на применение этих понятий. Например, учащиеся знают определение причастий и деепричастий, но не умеют находить их в текстах. Подобные примеры говорят о том, что знание определения понятия ещё не говорит о том, что оно усвоено учениками по существу, а не формально.

Следующий шаг в освоении определения понятия – это включение его в те действия учащихся, которые они выполняют с соответствующими объектами и с помощью которых строят в своей голове понятие об этих объектах. Следующий важный шаг состоит в том, чтобы научить школьников ориентироваться на содержание определения при выполнении различных действий с объектами.

2. Работа над лингвистическими терминами на уроках русского языка

Каждый учитель, в том числе и словесник, обязан систематически, продуманно работать над терминами той науки, основы которой он преподаёт. Работа над терминами должна проводится в определённой системе: как термин вводится, как закрепляется (хороши терминологические диктанты).

Для того чтобы эта важная работа была более эффективной, при организации её необходимо соблюдать следующие методические правила.

1. Лингвистические термины должны быть строго едиными (от 1 класса до выпускного, а ещё лучше и до вуза). Это требование не всегда соблюдается: придаточное предложение – придаточная часть; сложное предложение состоит из …………………………; условное наклонение – …………………………; значимая часть слова – ………………; глагол в неопределённой форме – ………………………

2. Прежде чем термин употреблять, необходимо разъяснить его значение. Если в роли термина употребляется слово, известное ученикам в нетерминологическом значении, необходимо это специально оговорить, отграничив термин от неспециальных значений этого слова. Например, распространённое – нераспространённое предложение; двусоставное предложение; вопрос к сказуемому Что делают?

3. Употребление термина и в речи учителя, и в речи ученика должно быть точным, последовательным (звук и буква).

4. Учитель русского языка обязан научить школьников не только понимать термины, уместно, обоснованно их употреблять, но и правильно писать.

Основные типы лингвистических терминов

(классификация Е.И. Никитиной)

По лингвистической природе термины можно разделить на три группы.

1. ________________________________. Они ничего не говорят ни о структуре, ни о значении, ни о функции обозначаемого понятия: предложение, подлежащее, сказуемое, падеж, склонение, спряжение, залог. Чем более условен термин, тем лучше. Условные термины писать многократно!

2. Термины, морфемный состав которых помогает понять хотя бы отдельные признаки обозначаемого понятия: словосочетание, односоставные и двусоставные предложения; виды сказуемых, сочинение, подчинение, безличное предложение, числительное. В работе над такими терминами уместно использовать этимологический морфемный разбор.

3. Термины, происхождение которых связано с семантикой обозначаемых понятий: диалог, союз, синоним, антоним.

Этимологический анализ уместен в работе над терминами второй и третьей групп.

Внимание учеников к терминам обостряет анализ ошибок, неточностей в их употреблении. Ошибки в употреблении терминов в печатных текстах надо вводить в тренировочные упражнения на уроках.