2. Работа над лингвистическим понятием в школе

Приступая к изучению понятия, нужно идти от широких, общих понятий к узким, частным. Нужно сначала обязательно определять место изучаемого понятия в системе других лингвистических понятий. Для этого можно использовать таблицы или оглавление учебника.

При первом же ознакомлении с понятием нужно указывать все признаки, его образующие. В школьной практике лингвистическое понятие изучается путём ___________________________, а затем ____________________. Это значит, что при подготовке к уроку учитель определяет, какие признаки, в каком порядке и на каком дидактическом материале будут рассматриваться. Подбирается дидактический материал, намечается ход эвристической беседы или учебного исследования.

Иногда понятие раскрывается в развёрнутом теоретическом описании. Тогда работа над ним сводится к последовательному усвоению всех признаков данного понятия, и это может занять несколько уроков подряд. Так, например, изучаются в 8 классе словосочетание и предложение.

Напоминаем, что освоение нового материала проходит через ____________________________________________________________________________________________________________________________________Современные психологи (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина) говорят о невозможности передачи понятия в готовом виде. Ученик может получить его лишь в результате своей __________________________________, направленной не на слова, а на те предметы, понятие о которых мы хотим у него сформировать. Таким образом, становление понятий – это процесс формирования не только особого образа мира, но и определённой системы действий. Действия, операции и составляют психологический механизм понятий. Действия выступают как ведущее звено, как средство формирования понятий. Выбор действия определяется прежде всего целью усвоения понятия. Допустим, понятие усваивается для того, чтобы распознавать объекты, относящиеся к данному классу. В этом случае необходимо использовать действие распознавания, действие подведения под понятие. Другие возможные действия, используемые для формирования понятий, − выведение следствий, сравнение, классификация и др.

Деятельностная теория усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина) позволяет управлять процессом усвоения понятий, формировать их с заданными качествами. Достигается это через выполнение следующей системы условий. Нужно наличие адекватного действия: оно должно быть направлено на существенные свойства. Надо знать состав используемого действия. Так, действие распознавания включает в себя: а) актуализацию системы необходимых и достаточных свойств понятия; б) проверку каждого из них в предлагаемых объектах; в) оценку полученных результатов. При раскрытии содержания действия особое внимание уделяется его ориентировочной основе, которая должна быть не только адекватной, но и полной. Далее создаётся алгоритм распознавания. Затем последовательно отрабатывается поэтапное формирование введённого действия.