Тема 14: Взаимоотношения поколений в семье (4 часа)
1.Развитие отношений между родителями и детьми филогенезе.
2.Изменение детско-родительских отношений в онтогенезе.
3.Стили и типы родительского воспитания.
На протяжении человеческой истории изменялись стили воспитания, а вместе с ними изменялся сам человек и окружающий его мир.
Демоз предлагает 6 стилей воспитания:
инфантицидный (детоубийство) характерен для доисторического человека и для античных государств.
оставляющий (игнорирующий)
амбивалентный - 4-13 в.в. Преобладающая роль в воспитании была у отца.
навязывающий (контролирующий) начал развиваться с 18 в.
социализирующий 19-20 в.в.
помогающий.
Стержнем социализирующего стиля воспитания становится воспитание воли ребенка, самоконтроля и самоанализа. В социализирующем стиле ребенка учат приспосабливаться к обстоятельствам, для мальчиков быть активными и успешными, а для девочек - послушными.
Во всех институтах социализации ребенок сталкивается с рядом правил и ограничений. Агрессия и внутренние природные импульсы сдерживаются с помощью внешних ограничений. Законы морали и нравственности тоже являются признаками социализирующего типа воспитания.
Помогающий. Данный стиль основан на утверждении, что ребенок лучше, чем родитель знает свои потребности на каждой стадии развития. Воспитание ребенка одинаково принимают участие отец и мать. Родители, не стремятся дисциплинировать или формировать какие то черты ребенка. Детей чаще прощают, меньше ругают и совсем не бьют. Такой стиль воспитания требует огромных затрат, сил и времени. Родитель должен стать как бы слугой ребенка, прислушиваться к его потребностям, разбираться в его эмоциональных конфликтах, создавать условия для формирования интересов ребенка.
В настоящее время в мире представлены все стили воспитания, преобладание того или иного стиля воспитания зависит от уровня культурного или психологического развития общества. Так бессознательное стремление убить своего ребенка, нанести ему вред остается до сих пор, но благодаря культуре данное стремление, как правило, принимает приемлимые формы и ребенок не только остается живым, но и получает уход и заботу. Однако при этом каждая мать предает ребенку свое агрессивное стремление. В настоящее время в докультурных племенах детоубийство осуществляется под знаком жертвоприношения.
В настоящее время элементы оставляющего стиля воспитания несомненно присутствуют: несчастные случаи с детьми (ожоги, падения, отравления, запущенные заболевания, кариес зубов – это отголоски оставляющего стиля). Зачастую матери знают, что надо их детям, но не делают этого, прикрываясь занятостью и деловитостью.
Отголосками амбивалентного стиля воспитания являются сексуальные домогательства по отношению к ребенку.
Как правило, родители, использующие навязывающий стиль воспитания сурово наказывают детей за мастурбацию (угрожают), тем самым, отрицая аутоэротизм ребенка.
В Европе и Америке, ведущим стилем воспитания является социализирующий и помогающий стиль воспитания.
В России и Беларуси, к сожалению преобладающим остается навязывающий и социализирующий. В современных школах и детских садах очень медленно идет реорганизация старого режима воспитания. Ребенок должен быть послушным и смышленым, тогда, скорее всего он будет любим воспитателями и учителями. Дети неординарные, одаренные, дети с особенностями поведения, как правило, отвергаемы воспитателями, их чаще наказывают, порицают. Индивидуальный подход еще слабо развит в отечественных учреждениях образования. Воспитатели и учителя недостаточно замотивированы, чтобы сменить старый стиль на новый.
Возникновению и упрочнению нового стиля воспитания мешают социально-экономические, и социально-психологические факторы. Психологическая эволюция идет к совершенствованию личностной организации человека. Так человек инфатицидной и оставляющей тактики воспитания имеет психопатическую личностную организацию, амбивалентной - это депрессивная личность, человек социализирующего стиля - невротик, человек воспитанный в помогающем стиле- здоровая личность.
2. На протяжении онтогенеза детско-родительские отношения изменяются. На установление отношений влияют, во-первых, собственные способности людей устанавливать близкие отношения; во-вторых, процесс взросления детей.
Возрастная динамика детско-родительских отношений.
Пренатальное развитие. Беременность должна быть запланированной и желанной, так как, начиная со второго триместра беременности, внутриутробный ребенок ощущает эмоциональное состояние матери. Исследователями доказано, что отношение матери к факту беременности, принятие ее, положительно влияет на психическое развитие ребенка.
Период новорожденности. Большинство матерей испытывают любовь к своему ребенку еще в период внутриутробного развития, после рождения вся жизнь матери подчинена потребностям малыша. Отцы начинают испытывать положительные чувства к своему ребенку после установления хотя бы намека на ответное взаимодействие.
Младенчество. В период младенчества возникает чувство привязанности к одному или нескольким людям. Многое из того, что узнает младенец о человеческих взаимоотношениях обусловлено тем стилем, которым удовлетворяется его потребностям. Представление об окружающей среде складывается в основном под влиянием процесса кормления. Если мать выказывает теплое и доброжелательное отношение к ребенку в сочетании с готовностью утолить его голод, он испытывает при кормлении приятные чувства, если же ребенок ощущает, что мать его не принимает или отчуждена, он испытывает тревогу и беспокойство.
Раннее детство.
- изучение мира и обучение посредством любви
- возникновение зачатков самоконтроля.
В период от 2,5 до 3 лет ребенок ощущает растущее чувство независимости, а взрослые перечат ему на каждом шагу. Проблемой возраста становится агрессия и контроль над нею. По-прежнему ребенок нуждается в чувстве зависимости и поддержке. Для ребенка важно понять, что его любят таким, каков он есть, даже с грязными штанишками. Важнейшей проблемой становится контроль над агрессивными чувствами.
Роль родителя состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, что иногда виноваты другие, иногда он сам, а иногда его чувства преувеличены.
Дошкольный возраст. Происходит развитие понятий женского и мужского, правильного и неправильного, ребенок учится совместным играм. Этические инстанции, формируемые у дошкольника, во многом определяется тем, как к нему относятся родители. То, как родители реагируют на интерес ребенка к вопросам пола имеет большое значение для его самоуважения и дальнейшего сексуального развития. Особенности детско-родительских взаимоотношений обусловлены предстоящим обучение в школе. Взаимоотношения обостряются предстоящим кризисом 7 лет, когда возникает целый ряд психологических особенностей, которые коренным образом меняют поведение ребенка.
Младший школьный возраст. Происходит развитие навыков сотрудничества, рост самосознания, развиваются способности. Общение школьника с родителями во многом опосредовано школой. Основные конфликты концентрируются вокруг школьных успехов ученика. Конфликты в общении могут повыситься, если родители будут стремиться скомпенсировать через ребенка собственное чувство неполноценности. В этом случае от ребенка требуется абсолютная успешность во всех аспектах деятельности. Такие дети, как правило, обладают выраженным страхом несоответствовать ожиданиям взрослых и имеют те или иные нарушения психического развития.
Младший подростковый возраст:
а) конфликтность в общении, обусловлена тем, что сам подросток становится несколько эмоционально неуравновешенным;
б) многие родители не понимают изменений происходящих в подростке и пытаются использовать разнообразные способы управления подростком, а именно:
- сохранение жесткого контроля;
- стремление повернуть назад развитие.
Конфликты пубертата могут перетечь в конфликты вокруг процесса эмоционального отделения подростка от семьи. Отделение от семьи – это необходимый этап в развитии подростка. Оно первоначально проявляется в том, что подросток уходит в оппозицию родителям, горячо отстаивает свои права. Если родители занимают жесткую позицию, то возможно:
уход из дома;
стремление слиться с ассоциальными компаниями,
попытки самоубийства.
Слишком мягкая позиция родителей приводит к: усилению неуверенности, тревожности, провоцированию родителей.
Отделение подростка от семьи затрудняется:
если родители компенсируют через ребенка свои проблемы, в том числе проблему смысла жизни.
Ребенок и его трудности являются скрепляющим звеном семейной системы, и его уход, заставит супругов увидеть проблемы в своих взаимоотношениях.
В семье имеются отношения структурно - ролевого характера.
Когда у родителей присутствует фобия утраты ребенка (худенький, болезненный).
Реальный переход взрослых детей к самостоятельной жизни. Страх отпустить от себя ребенка может присутствовать у некоторых людей, в особенности у одиноких женщин, или даже у замужних женщин, которые чувствуют себя одинокими. Действительно, есть вероятность того, что реальное отделение взрослого ребенка повлечет формализацию отношений. Однако при наличии действительно близких отношений чаще всего наблюдается временная изоляция, необходимая ими для достижения самостоятельности, и в последствии эмоциональный контакт восстанавливается.
3. В отечественной и зарубежной психологической науке рассматривается проблема стилей родительского воспитания и их влияния на развитие личности ребенка и его психологическое здоровье.
Так, Болдуин выделяет 2 стиля родительского воспитания:
- демократический. Высокий уровень вербального общения между родителями и детьми, участие детей в обсуждении семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей придти на помощь, если это потребуется. Ограничение собственной субъективности видения ребенка.
- контролирующий. Четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Болдуин считает, что в семье с демократическим стилем воспитания для детей характерно умеренно выраженная способность к лидерству, агрессивность, стремление контролировать других детей, но при этом сами дети с трудом поддаются внешнему контролю.
Дети отличаются в таких семьях хорошим физическим развитием, социальной активностью при общении со сверстниками, но им не присущи альтруизм, эмпатия. Результат контролирующего стиля воспитания - это послушные, боязливые, не слишком настойчивые в достижении целей, неагрессивные дети.
При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, бедная фантазия.
Выделяют следующие стили родительского поведения:
Авторитарный.
Авторитетный.
Либеральный.
Индефирентный (по Диане Баумринд).
А.В. Петровским выделяются 4 общие тактики в семье, и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений;
- диктат
- опека
- невмешательство
- сотрудничество.
Личко предложена классификация стиля воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, учитывающая какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.
Гипопротекция. Недостаток опеки и контроля за поведением - результат асоциального поведения. Особенно неблагоприятен этот стиль воспитания для подростков с акцентуацией по неустойчивому типу.
Доминирующая гипопротекция. Обостренное внимание и забота, обилие ограничений и запретов. У гипертивных подростков результат-усиление реакций эмансипации, бунт против родительских потребностей, уход в асоциальную компанию. У подростков с психастеническими, сенситивными, астеноневротическими акцентуациями наблюдается несамостоятельность, неуверенность в себе, неумение постоять за себя.
Потворствующая гипопротекция. Воспитание по типу «кумир в семье». При истероидной акцентуации наблюдается высокий уровень притязаний, безудержное стремление к лидерству. При лабильной и гипертимной могут наблюдаться те же черты. При эпилептоидной акцентуации подросток может стать семейным тираном, избивающий даже родителей.
Эмоциональное отвержение - игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение. При гипертивной и эпилептоидной акцентуации ярче выступают реакции протеста и эмансимпатии. Истероиды утрируют детские реакции оппозиции. Шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, а неустойчивые типы вовлекаются в подростковые компании.
Повышенные моральные требования. Подростки с психастеническими и сенситивными акцентуациями склонны к невротическим реакциям, подростки-истероиды могут испытывать агрессию и ненависть к объекту опеки.
Непрогнозируемые эмоциональные реакции - невозможность прогнозировать состояние родителей, приводит к изменениям в особенностях личности всех подростков и чаще всего характерная черта-неуверенность в себе. В перииод взросления эти люди не верят в стабильность дружбы, позднее - брака, их межличностные отношения конфликтны.
Жестокость. Воспитание в условиях жестокости способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию этих же черт у подростка конфорной акцентуации.
Противоречивое воспитание - если эмоциональное отвержение со стороны родителей сочетается с потворствующей гипопротекцией со стороны бабушки, то это приводит к тому, что с одной стороны, ребенок вынужден рассчитывать на себя, не надеясь на поддержку взрослых, а с другой -усиливая истероидную акцентуацию, склонность к жестокости.
Воспитание вне семьи - если воспитание осуществляется в соответствующих учреждениях, то результат, как правило, скорее негативный, а именно, жестокость во взаимоотношениях между воспитанниками, недостаток эмоционального тепла.
4. Конфликты во взаимодействии родителей и детей
Данная разновидность конфликтов — одна из самых распространенных в повседневной жизни. Однако она в определенной степени обойдена вниманием специалистов — психологов и педагогов. Мы не рассматриваем проблему конфликта поколений, которая намного шире и активно разрабатывается социологами. Из более чем 700 психолого-педагогических работ по проблеме конфликта вряд ли наберется с десяток-другой публикаций, в центре которых стояла бы проблема конфликтов между родителями и детьми. Она, как правило, изучается в контексте более обширных исследований; семейных отношений (В. Шуман), возрастных кризисов (И. Кон), влияния супружеских конфликтов на развитие детей (А. Ушатиков, А. Спиваковская) и др. Однако невозможно найти такую семью, где бы отсутствовали конфликты между родителями и детьми. Даже в благополучных семьях в более чем 30% случаев отмечаются конфликтные взаимоотношения (с точки зрения подростка) с обоими родителями (И. Горьковая).
Почему же возникают конфликты между родителями и детьми? Кроме общих причин, продуцирующих конфликтность взаимоотношений людей, которые рассмотрены выше, выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей.
1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.
Дисгармония семьи — это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.
2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания:
• разногласия членов семьи по вопросам воспитания;
• противоречивость, непоследовательность, неадекватность;
• опека и запреты во многих сферах жизни детей;
• повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений,
3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.
4. Личностный фактор. Среду личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.
Выделяют следующие типы отношений родителей и детей:
• оптимальный тип отношений родителей и детей;
• потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями;
• скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними (возникает обоюдное недовольство);
• скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей;
• поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;
• поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;
• родители не вникают в интересы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними (противоречия не замечались родителями и переросли в конфликты, взаимное отчуждение— С. Годник).
Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).
Обычно ребёнок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:
• реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);
• реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
• реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).
Исходя из этого основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:
1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.
4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее:
всегда помнить об индивидуальности ребенка;
учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
стараться понять требования маленького ребенка;
помнить, что для перемен нужно время;
противоречия воспринимать как факторы нормального развития;
проявлять постоянство по отношению к ребенку;
чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
одобрять разные варианты конструктивного поведения;
совместно искать выход путем перемены в ситуации;
уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»;
ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;
дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий;
расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;
использовать положительный пример других детей и родителей;
учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.