- •Підбір об'єктів продуктивної праці
- •Розробка об'єктів продуктивної праці
- •Список лггератури
- •Розрахунок норми затрат матеріалів
- •Визначення і розрахунок кількості інструментів та пристроїв
- •Коефіцієнти вікової диференціації для встановлення учнівських норм часу Розрахунок складних і спеціальних робіт
Вступ
Продуктивна праця - це праця педагогічно доцільна, посильна, така, що враховує вікові особливості учнів; праця на загальну користь, оплачувана, побудована як на безпосередніх, так і на осеред- кованих економічних відносинах учнів із виробничими колективами, Вона повинна передбачати створення товарних цінностей для різних сфер суспільного виробництва, у тому числі невиробничої сфери. Ця праця економічно необхідна нашому суспільству і проходить вона в умовах, близьких до логіки сучасного виробництва. Це праця, що забезпечує формування в учнів цілісного політехнічного уявлення про сучасне виробництво, його провідні напрямки та галузі; праця, що формує загальнотрудові, загальновиробничі знання й уміння, а також окремі спеціальні навички; праця, що сприяє засвоєнню системи узагальнених і деяких спеціальних знань про предмети, засоби і процеси праці; праця, яка поєднана з активними формами професійної орієнтації і забезпечує свідомий вибір майбутньої професії; праця, яка формує високі моральні якості, національно-патріотичну самосвідомість, сприяє всебічному розвитку особистості школяра.
Як бачимо, таке, хоч і громіздке, визначення дає глибоке розуміння сутності, природи, характеру, особливостей і спрямованості продуктивної праці, показує, наскільки ця проблема багатоаслектна і комплексна, наскільки вона значима для всебічного розвитку особистості учнів, забезпечення їх практичної, психологічної, загальнотеоретичної і політехнічної підготовки до праці, вибору професії.
Продуктивна праця в будь-якій формі свого прояву (шкільні навчальні майстерні, міжшкільні навчально-виробничі комбінати (МНВК), трудові об'єднання (ТО), табори праці і відпочинку, різновікові учнівські бригади та ін.) пов'язана із предметами (об'єктами) праці, засобами (знаряддями) праці, предметами (результатами) праці. Саме це служить дієвим засобом переконання в реальному існуванні процесу створення матеріальних благ для людини, засобом для отримання технічних знань трудових умінь і навичок які необхідні всебічно розвинутій особистості.
Відоораження обєктивної дійсності у свідомості учнів, отримане в процесі продуктивної праці, дозволяє збагатити їх сприйняття оточуючого світу, правильно розуміти складність і різноманітність сучасного високорозвиненого виробництва із його різнобічними функціональними та соціально-економічними зв'язками.
Таким чином, продуктивна праця учнів - важлива передумова розумового, фізичного, морального, естетичного, національно- патріотичного виховання учнів, їх економічної і психологічної підготовки, які сприяють всебічному розвитку особистості та свідомому вибору професії.
Підбір об'єктів продуктивної праці
Дослідження показали, що в процесі продуктивної праці учнів постійно проявляються суперечності МІЖ змістом трудової діяльності в школі і рівнем трудового і технологічного процесів у суспільстві. Тому очевидно, що підбір об'єкта продуктивної праці є визначальним етапом організації такої праці, бо від того, наскільки він (об'єкт) вдало обраний, залежить у значній мірі зміст і весь подальший результат діяльності учнів.
Аналіз проведених досліджень показав, що кожен об'єкт продуктивної праці повинен відповідати ряду психолого-педагогічних, техніко-економічних та ін„ вимог (принципів, критеріїв). На даний час у педагогічній літературі таких принципів (критеріїв) нараховується більше двохсот. Наведемо основні із них, які, на нашу думку, потрібно в першу чергу використовувати в процесі підбору об'єктів продуктивної праці для учнів загальноосвітніх шкіл.
Відповідність об'єктів продуктивної праці (ОПП) характеру навчально-виховних завдань та змісту трудової підготовки, поєднаної із навчанням.
Суспільно корисний, продуктивний і пізнавальний характер ОПП та їх політехнічна спрямованість.
Відповідність психо-фізіологічним особливостям дітей шкільного віку.
Конструктивна відповідність вимогам стандартизації, уніфікації, агрегатування та ін,
Технологічна відповідність вимогам типової, групової, поточної технології із різноманітними формами поділу праці, у тому числі і її кооперування.
6.Задоволення вимог механізації, а в окремих випадках і автоматизації технологічних і трудових процесів
Використання різноманітних колективних форм організації продуктивної праці, побудованих на принципах бригадного підряду.
Використання типових методів планування, нормування, контролю й обліку кількості та якості суспільно корисної, продуктивної праці.
9.Часткова повторюваність раніше засвоєних трудових операцій із метою їх подальшого розширення і поглиблення на нових об'єктах праці, які постійно ускладнюються; вимога типовості при виконанні виробничих замовлень,
10.Зацікавленість учнів оригінальністю конструкторських рішень, технологічністю виготовлення, раціональністю організації праці тощо.
11.Створення умов для виховання в учнів відповідальності, бережливості, охайності, почуття радості і гордості за свою працю, за виконану роботу.
12Бідповіднісь вимогам навчально-матеріальної бази майстерень.
13.Створення умов для формування узагальнених та спеціальних знань, загальнотрудових умінь і навичок, що забезпечують ґрунтовну загальнотрудову підготовку й усвідомлений вибір професії.
Крім зазначених вище критеріїв, варто враховувати також ряд інших, не менш важливих вимог, а саме:
1.Мінімальна матеріалоємкість ОПП, можливість його виготовлення із відходів виробництва або некондиційних, нетрадиційних матеріалів.
2.Обраний ОПП не повинен мати аналогів, виготовлених на виробництві із більш ефективною, матеріало-та- енергозберігаючою технологією тощо.
3.Бажано, щоб ОПП був комплексним, тобто включав деталі із різних матеріалів, ручну і механічну види обробки, а також, щоб передбачав по можливості якмога більше опоряджувальних і декоративних робіт.
Зрозуміло, що об'єктів продуктивної праці може бути дуже велика різноманітність. Для того, щоб звузити коло їх пошуку, потрібно врахувати такі фактори:
а)особливості регіону, місцевості (сільська чи міська), у якій знаходиться школа; тип обладнання навколишніх підприємств і характер продукції, що на них випускається; найпоширеніші, найхарактерніші для даної місцевості види декоративно-прикладного мистецтва, народних промислів;
б)рівень і характер підготовки організатора продуктивної праці (уміння розробляти оригінальні конструкції виробів, пристроїв, ефективні технології їх виготовлення; організовувати., планувати, нормувати працю учнів; рівень володіння певними прийомами роботи, видами декоративно-прикладного мистецтва тощо.);
в)придатність обладнання до технічного переоснащення, можливість встановлення додаткового обладнання або пере- профілювання існуючого.
У результаті вивчення ряду підприємств, що територіально прилягають до школи визначають, які види робіт і послуг могли б виконувати учні (див. додаток, табл.1), аналізують їх згідно існуючих критеріїв і виділяють певну кількість (6-10 і більше) об'єктів, що найбільше відповідають даним критеріям
Після цього організатор продуктивної праці у результаті більш детального аналізу обраних об'єктів і переговорів із замовниками скорочує їх кількість до потрібної цифри, наприклад -1-3 об'єкти.
Далі він здійснює письмове обґрунтування залишених об'єктів, де у висновках до кожного із них вказує на ступінь їх відповідності існуючим критеріям (у відсотках, частинах та ін.). Більш досвідчені і краще підготовлені організатори продуктивної праці можуть здійснювати пошук об'єктів іншим чином: із великої різноманітності об'єктів обирається один або декілька і в процесі їх обґрунтування згідно з існуючими критеріями змінюється форма, дизайн, конструкція, технологія та ін. таких об'єктів. У результаті такого творчого пошуку народжуються оригінальні вироби, які суттєво відрізняються від запропонованих на початку пошуку і головне - максимально відповідають вимогам до їх підбору.