2.Учебная педагогическая ситуация как дидактическое средство.

В последнее время в теории и практике доказана целесообразность и перспективность использования такого средства обучения как педагогическая ситуация.

Беспалько В.П. трактует педситуацию, как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами».

Педагогический словарь Коджаспировых трактует педситуацию как совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе с целью формирования личности ученика.

Учебная педагогическая ситуация будет выступать в роли средства обучения, если она будет создаваться учителем целенаправленно и решать дидактические задачи.

Проблемная ситуация ( Векслер С.И., Махмутов М.М., Матюшкин А.М.и др.)

Существенной чертой проблемного обучения является постановка проблемных вопросов, постановка проблемных задач и создание проблемных ситуаций, что в совокупности позволяет не только усвоить необходимые знания и умения в процессе обучения, но и развивает самостоятельность, творчество, активность, и главное – позволяет усвоить сам процесс получения знаний, их анализ и систематизацию.

Вопросы являются проблемными, если вызывают у учащихся интеллектуальное затруднение, и ответ на них не содержится в прежних знаниях ученика. Его нужно найти самостоятельно.

Проблемная задача – это познавательная задача, содержащая интеллектуальное затруднение в поисках неизвестного способа действия. Она содержит условие задачи, указание на неизвестное, а также неизвестен и способ действий. Проблемные задачи : *задачи с несформулированным вопросом, *с недостающими данными, *с излишними данными, *с несколькими решениями, *с меняющимся содержанием, *задачи на доказательство, *на сообразительность, *логические задачи.

Сутью проблемной ситуации является столкновение имеющихся у учащихся знаний с незнанием, пробел между которыми необходимо восполнить самостоятельно. Основные типы возникновения проблемных ситуаций:

1)- если учащиеся не знают способов решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации;

2) – при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

3) – если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;

4) – когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием учащихся знаний для теоретического обоснования.

Способы создания проблемных ситуаций и организации проблемного обучения:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними . Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достичь поставленной перед ними практической цели.

3. Расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Например, исследовательская работа на опытном участке, в мастерских и т.д.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, в которых проявляется противоречие между житейским представлением и научным объяснением фактов и явлений.

5. Выдвижение предположения (гипотезы), формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер, и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации, и тогда «выручают» других наук.

10. Варьирование задач, переформулировка вопросов.

Ситуация свободного выбора (Зайцев В.В. и др.)

Ситуации выбора являются одним из механизмов «воспитания в свободе» и развития творческой мысли, а также – средством индивидуализации и дифференциации обучения. Причём, свобода выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли (действительно, далеко не все способны к изобретательству, но даже самый нетворческий ребёнок способен сделать выбор).

Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор.

Среди ситуаций выбора выделяют:

-ситуации выбора деятельности (учебной, внеучебной, досуговой),

-ситуации выбора общения (деловое, межличностное, одно-разновозрастн)

-ситуации выбора позиции (в дискуссии, в отстаивании своего подхода)

-ситуации выбора роли (лидер, организатор, исполнитель).

Амонашвили оставляет на выбор малышей какую задачу будем решать.

Шаталов задаёт ученику сто задач, чтобы он сам выбирал любые из них в любой последовательности и в любом количестве.

У Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением.

Волков даёт тему: «делаем рыцарей», или «делаем самолёты», а из чего и как ,-ребята решают сами.

Личностно-ориентированная ситуация (Сериков В.В., Крюкова Е.А. и др.)

Учебная ситуация становится личностно значимой, *если она актуализирует внутренние силы личности, силы её саморазвития; *если учащийся принимает такой опыт деятельности (такие правила, нормы, взгляды), который заставляет его в чём-то изменить представление и мнение о самом себе; *если он проводит ревизию прежних смыслов и активно ищет новые; *если он активно выражает и отстаивает собственное мнение; *если его увлекает сам процесс, игра творческих сил, радость общения с партнёрами и пр.

Среди видов личностно ориентированных ситуаций выделяются:

-ситуации выбора,

-ситуации критической оценки и самооценки,

-ситуации свободного выражения своей позиции,

-ситуации проявления собственного видения и смысла,

-ситуации рефлексии (размышления, самонаблюдения, самопознания, осмысления своей деятельности и поведения),

-ситуации самостоятельной творческой инициативы,

-ситуации независимости от мышления других,

-ситуации самообразования, самовоспитания, самоуправления.

Технологически, при создании личностно ориентированной ситуации Сериков В.В. предлагает опираться на три её основные сущностные характеристики:

1.-она должна способствовать вхождению предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы учащегося;

2.-способом освоения личностного опыта должен быть диалог (поскольку другого способа проникновения чего-либо в личностную сферу просто не существует);

3.-формой создания личностно ориентированной ситуации должна быть игра, так как личность развивается, творя собственный мир, «проигрывая» в нём свои роли и модели реальности.

Гуманитарно ориентированная ситуация (Данильчук В.И., Симонов В.Н. и др.) – самостоятельно.

Политехническая ситуация (Занько С.Ф., Сериков В.В. и др.)

-самостоятельно.