ТЕМА : Классификация средств обучения.

План.

1. Понятие системы дидактических средств.

Уровневый характер дидактических средств.

2. Педагогическая ситуация как дидактическое средство.

3. Программные педагогические средства.

4. Компьютерные и информационные средства обучения.

Литература.

1. Понятие системы дидактических средств.

Общепринятого определения понятия средств обучения на сегодня нет.

Средствами обучения будем называть все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментом для усвоения содержания учебного материала.

Под системой средств обучения – совокупность объектов, необходимых и достаточных для реализации процесса обучения (Краевский, Лернер).

Система дидактических средств (СДС) носит уровневый характер.

На 1 уровне – уровне теоретического представления содержания образования в СДС входят: цель – содержание – методы – формы обучения и т.д. (т.е всё, что отвечает на вопрос: для чего, чему и как учить независимо от предмета). Т.е.- весь процесс обучения в его теоретическом толковании.

На 2 уровне – уровне учебного предмета – СДС представляет процесс обучения, соотнесённый с типами учебных предметов ( для чего, чему и как учить, например – математике).

На 3 уровне –уровне учебного материала – СДС включает уже объекты нормативной сферы (программы, методические рекомендации и пр.).

Эти три уровня называются проектными уровнями.

На 4 уровне – уровне реализации, или уровне школьной действительности,- говорят о двояком употреблении категории «средства обучения»: в широком и в узком смысле.

В широком смысле СДС включает всё, что относится к ученику, а также к взаимодействию учитель-ученик (содержание конкретного урока, форма организации процесса обучения, методы, применяемые учителем и пр.). Это в широком смысле.

А в узком – СДС этого уровня включает 4 элемента: слово учителя, школьный учебник, средства наглядности, ТСО.

Разберём функции четырёх основных групп средств обучения:

Средства обучения	Основные функции средств обучения
Языковая Знаковая система	Речь учителя содержит информацию о научном знании, о способах деят-ти на уроках и вне его, о способах ор-ции учащимися своей собственной познавательной деят-ти, информацию воспитывающего хар-ра. Язык входит во все методы и приёмы обучения, является одним из основных средств, неся основную нагрузку.
Средства наглядности	Их функция- иллюстрация, помощь в наиболее полном понимании предмета или явления. Два вида средств наглядности: 1)изображения предметов и явлений (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и пр.), 2)сами предметы (действующие макеты, модели). Первые считаются идеальными средствами, вторые – материальными.
Учебные Компьютерные программы	Функции компьютерных средств: обучение отдельным способам деятельности, индивидуализация обучения, контроль и самоконтроль, наглядность, моделирование изучаемых объектов, получение необходимой информации .
Технические Средства Обучения (ТСО)	Являются средством наглядности, являются самостоятельным источником информации, средством индивидуализации обучения, ср-вом контроля и самоконтроля. Три группы ТСО: информационные (служат передаче информации от учителя к уч-ся – прямая связь), контролирующие (служат определению качества усвоения информации- обратная связь), и- обучающие (служат обучению по определённой программе)

Выделяют также: Материальные и Идеальные средства обучения:

Материальные: - учебники, учебные пособия, -дидактические материалы, -книги-первоисточники -тестовый материал -модели -ср-ва наглядности -ТСО, -лабораторное оборудование

Идеальные: -язык (устная речь), -письмо (письменная речь), -система условных обозначений различных дисциплин, -достижения культуры и искусства, -средства наглядности, -учебные компьютерные программы, -организующе-координирующая деятельность учителя, -квалификация и культура учителя, -методы, формы, системы обучения

Рассмотрим эти же две группы средств обучения: а)на уровне урока, б)на уровне предмета, и в)на уровне всего процесса обучения.

ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА	МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
НА УРОВНЕ УРОКА	НА УРОВНЕ УРОКА
-языковые системы знаков, используемы в устнои и письменной речи, -произведения искусства и культуры (живопись,музыка, литературв), ср-ва наглядности (схемы, рисунки и пр -учебные компьютерные программы -деятельность учителя, -квалификация и культура учителя, формы ор-ции учебной деят-ти.	-отдельные тексты из учебников, книг, -отдельные задания, упражнения, задачи из разных учебных пособий, -текстовый материал, -средства наглядности (предметы, Дей- ствующие макеты, модели), -ТСО, -лабораторное оборудование
НА УРОВНЕ ПРЕДМЕТА	НА УРОВНЕ ПРЕДМЕТА
-условные обозначения (мат.символы) -искусственная среда для накопления навыков (бассейн, лингафонный кааб.) -уч.компьютерные программы всего курса обучения	-учебники и учебные пособия -дидактические материалы, -методические разработки по предмету, -книги-первоисточники
НА УРОВНЕ ПРОЦЕССА ОБ-Я	НА УР.ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Система обучения -методы обучения -система общешкольных требований	-кабинеты для обучения, -библиотеки, столовые, буфеты, -медкабинет, раздевалки, рекреации -помещения для педагогов, администр.

Есть другие классификации средств обучения.

Например, В.Оконь предлагает такую классификацию:

1. Простые средства:

а) простые словесные (учебники и другие печатные тексты)

б) простые визуальные (предметы, модели, картины, диаграммы, карты).

2. Сложные средства: а)механические визуальные ср., передающие изображения (фото, микроскоп, эпидиаскоп), б)аудиальные средства., передающие звуки и шумы (радио, магнитофон), в)видеоаудиальные ср.

(изображение+звук: телевидение, фильм), г)ср-ва, автоматизирующие пр. обучения (компьютеры, лингофонные кааб.).

Классификация Эдварда Флеминга предполагает следующие группы средств обучения:

1. Природные средства, которые представляют собой саму действительность.

2. Технические средства, которые косвенно отражают действительность

(визуальные, аудиовизуальные, автоматические).

3. Символические средства, которые представляют действительность с помощью символов: языка, звуков, рисунков, графов и пр.

А.В.Хуторской выделяет различные основания для классификации средств обучения:

1. По составу объектов: *материальные средства обучения (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и* идеальные

(образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты).

2. По отношению к источникам появления: *искусственные (приборы, картины, учебники) и *естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии).

3. По сложности: *простые (образцы, модели, карты), и *сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети).

4. По способу использования: *динамичные (видео), и *статичные (диапозитивы).

5. По особенностям строения: *плоские (карты), *объемные (макеты),

*смешанные (модель Земли), *виртуальные (мультимедийные программы)

6. По характеру воздействия: *визуальные, *аудиальные, *аудиовизуальные.

7. По носителю информации: бумажные, магнитооптические, электронные, лазерные.

8. По уровням содержания образования: средства обучения на уровне урока, на уровне предмета, на уровне всего учебного процесса.

9. По отношению к прогрессу: традиционные (наглядные, музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры), перспективные (web-сайты, глобальные компьютерные сети и пр.)

Особая группа – ТСО- технические средства обучения – носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства.

Особо следует выделить различного рода информационные среды (например, телекоммуникации: электронная почта, Интернет-ресурсы, мультимедиа-системы), создающие особую информационную среду.

Основные дидактические функции средств обучения : (Хуторской А.В.)

* компенсаторная функция – облегчение процесса обучения,

уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

*информационная функция – передача необходимой для обучения информации;

*интегративная функция – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

*инструментальная функция – безопасное и рациональное обеспечение определённых видов деятельности учащихся и педагога.

(Кукушин В.С.):

• обеспечивать более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте, и тем самым способствовать повышению качества обучения;

• помогать удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы учащихся;

• повышать наглядность обучения и, как следствие, делать доступным для учащихся такой материал, который без применения средств обучения недоступен или труднодоступен;

• интенсифицировать труд учащихся и тем самым повысить темп изучения учебного материала;

• увеличить объём самостоятельной работы учащихся на уроке.

Общие дидактические требования подготовки урока с использованием средств обучения:

А) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучаемого материала;

Б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;

В) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

Г) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;

Д) определить методы и приёмы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.