1) Каждое следующее число увеличивается на 5;

2) Первое число уменьшается на 1, второе число увеличи-

вается на 3, третье число уменьшается на 1 и т. д.

Затем дети записывают ряды в тетради и самостоятель-

нопродолжают их.

В заданиях 434, 435, 436 ученики самостоятельно заме-

няют вербальную модель предметной и выполняют в каждом

из них задание «Покажи», используя для этого замкнутую

кривую линию.

Задание 437 дети выполняют самостоятельно. Пропущен-

ные цифры советуем записать сначала простым карандашом,

чтобы при обсуждении можно было исправить допущенные

ошибки.

Учитель читает текст задания 438 и делает на доске

запись:

Т – 10 ш.

К – 6 ш.

Л – ? ш.

Затем предлагает детям заменить текст рисунком.

После этого дети открывают учебник и знакомятся с ри-

сунками Миши и Маши.

Задание 439 аналогично заданию 409.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 138, 139.

УРОК 20. (Задания 440–444)

Цель. Проверить сформированность вычислительных

умений и умение заменять вербальную модель пред-

метной.

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

173

Рекомендуем все задания предложить ученикам для самосто-

ятельной работы. Учитель проверяет работу сам.

УРОК 21. Итоговая контрольная работа

См.: Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырёва. Контрольные работы.

Математика. 1 класс. Изд?во «Ассоциация ХХI век», 2007 и

позже.

МАССА (3 Ч)

ЗАДАНИЯ 445–462

В результате изучения темы у первоклассников форми-

руется представление о массе и единице её измерения 1 кг,

совершенствуются вычислительные навыки и умения заме-

нять вербальные модели предметными и символическими.

УРОК 22. (Задания 445–449)

Цель. Сформировать у учащихся представление о поня-

тии «масса». Познакомить с единицей массы (1 кг).

При знакомстве детей с понятием «масса» целесообразно ори-

ентироваться на основные этапы формирования представле-

ний о величинах.

Это позволит учесть и опыт ребёнка, и его житейские пред-

ставления о массе (легче, тяжелее), и сравнение предметов по

данному свойству (массе) на основе ощущений и с помощью

различных мерок, что подведёт первоклассника к осознанию

необходимости договориться о единице данной величины и

пользоваться ею при измерении с помощью различных инс-

трументов и приборов. При подготовке урока по теме полезно

ещё раз просмотреть страницы учебника, связанные с изуче-

нием такой величины, как длина.

Начать урок можно с анализа, например, такой ситуации.

На учительском столе две одинаковые по цвету и форме ко-

робки (но одна пустая, а в другую помещён какой?то тяжё-

лый предмет). Классу предлагается рассмотреть эти короб-

ки и назвать признаки их сходства (цвет, форма, размер) и

различия. Естественно, что обнаружить признаки различия

дети не могут. Но учитель утверждает, что этот признак су-

ществует. У ребят возникает желание взять коробки в руки.

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

174

Если этого не случится, педагог сам предложит им это сде-

лать. Взяв коробки в руки, дети обнаруживают, что одна тя-

желее другой. Опираясь на житейские понятия «тяжелее»,

«легче», учитель вводит понятие «масса».

– Слова, которые вы назвали, связаны с таким свойст-

вом предметов, как масса. Вместо слова «тяжелее» гово-

рят – масса больше. Вместо слова «легче» говорят – масса

меньше, – сообщает он.

После этого нужно проанализировать рисунки, данные

в задании 445, и выяснить – чем похожи и чем отличаются

предметы слева (арбуз и шар) и справа (шар и дыня). Учени-

ки отмечают, что предметы похожи цветом, формой, разме-

ром, но отличаются массой – масса шара, конечно, меньше,

чем масса арбуза или дыни.

Затем педагог может снова предложить две коробки, оди-

наковые по цвету, форме и размеру, но так незначительно

отличающиеся по массе, что обнаружить это довольно труд-

но, даже взяв их в руки. Поэтому мнения детей относительно

того, какая коробка тяжелее, разделяются. Подводя итоги

обсуждения, учитель отмечает, что разные мнения возникли

в связи с неоднозначностью наших ощущений. То, что короб-

ки разные по массе, можно легко проверить, положив их на

чашечные весы. Чашка с предметом, масса которого больше,

окажется внизу. Эти действия стоит изобразить в виде схема-

тических рисунков. Но как быть, если нужно ответить на воп-

рос: «Чему равна масса данного предмета?» В качестве мер-

ки советуем использовать кубики различной массы и цвета.

Пользуясь этими кубиками, можно взвешивать различные

предметы. Подготовка к такому уроку, конечно, очень тру-

доёмка для учителя. Но ради интересной, плодотворной рабо-

ты стоит потрудиться. Результаты получаются такие же, что

и при выполнении заданий, связанных с измерением длины.

А именно: масса одного и того же предмета равна, например,