Карта спостережень

Тип репрезентативної системи	Мова	Рух очами	Рух тіла	Жести
Візуальна	Швидка, голосна	У верхній частині	Рухи різкі	Вище середньої лінії тіла
Аудіальна	Голосна, виразна	На середньому рівні	Рухи плавні	На середній лінії тіла
Кінестетична	Повільна, неголосна	В нижній частині	Рухи розслаблені	Нижче середньої лінії тіла

3. Не бывает поражений, есть лишь обратная связь.

Кибернетический термин «обратная связь» - одно из ключевых понятий методологии НЛП. Отражая ту или другую ситуацию, мы воспринимаем ее в определенном контексте, который и определяет отношение к полученной информации. Этот контекст в НЛП носит название фрейму (рамки). На этой основе строится техника рефреймінгу (превращение), которая предусматривает размещение любого образца или переживание в новый фрейм, то есть превращение смысла чего-нибудь размещением его в новую рамку или контекст.

При этом можно воспользоваться:

1. Рефреймінгом контекста (изменить рамку на более уместную).

2. Рефреймінгом смысла (переоценить событие без изменения контекста).

3. Авторефреймінгом (провести самокорекцію восприятия проблемы).

Повлиять на ситуацию может как педагог, использовав первые два канала, так и тот, кто учится, в случае сформированности у него авторефреймінгових навыков. Выход ученика на самокорекцію своих проблем мы рассматриваем как высшую фазу педагогического мастерства педагога, но путь к этому нелегок.

Приведем примеры возможных шагов, которые предлагается использовать педагогу в этом направлении (табл. 3.7).

Таблиця 3.7

Вирішення проблемної ситуації засобами рефреймінгу

Приклад ситуації	Варіанти вирішення проблемної ситуації засобами рефреймінгу
	Рефреймінг контексту	Рефреймінг сенсу
Учень ПТНЗ Сергій Р., зневірившись у власних силах щодо можливості опанування матеріалом навчальної дисципліни, звертається до викладача зі словами: «Я ніколи не зможу засвоїти Ваш предмет!».	Педагог: «Поки що ти маєш певні труднощі у засвоєнні теорії, зато у тебе значні успіхи з практики! Впевнений, що ти зробиш все залежне від тебе, щоб змінити ситуацію накраще!».	Педагог: «Тобі зараз дійсно складно, але уяви, що ти не вступив до навчання до нашого училища і ніколи б не зустрівся зі своїми новими друзями! Ну, а ця проблема вирішиться за умови докладання твоїх зусиль».

Педагог, который владеет этой техникой, любые проблемы даже поражения того, кто учится, рассматривает как ресурс дальнейшего развития. Такой педагог поможет ему по другому увидеть проблему, переформулировать мету, определить пути и средства ее достижения. Регулярная работа в этом направлении позволяет личности в будущем стать успешным, уверенным человеком, поскольку вооружает эффективными моделями решения сложных производственных и жизненных ситуаций.

Базовое положение №5. В основе любого поведения находится позитивное намерение, которое связано с первичным окружением.

Это положение открывает педагогу еще один путь к решению большинства конфликтных ситуаций в его деятельности в случае умелого использования тандема «поведение - намерение». Ведь, повлияв на намерение, он тем же изменяет и поведение того, кто учится. Отметим, что намерение должно иметь позитивный характер. Важнейшее значение имеет для педагога понимание того, что позитивное намерение и поведение, как его результат, формируются определенным окружением того, кого учат. Изменение окружения вызывает изменение ценностей и, как правило, намерения. В НЛП эти процессы рассматриваются в двух направлениях: через анализ ближайшего окружения (намірно-поведінкового аспекта) и собственного организма.

Базовое положение №6. Смысл нашего общения в реакции, которую оно вызывает.

Сущность данной техники заключается в том, что педагог, например, задавая вопрос, заранее моделирует вариант ответа. Огромное количество конфликтов между субъектами педагогического процесса порождены отсутствием умений относительно обладания этим положением. Вопрос, заданный без учета репрезентативной системы того, кто учится, без ассоциирования с его состоянием часто заранее провоцирует конфликт. При этом принципиальное значение имеет знание педагогом индивидуальных психологических особенностей того, кто учится, умение относительно стратегического и практического моделирования общения, которые формируются за помощью техник НЛП.

Практика применения подходов НЛП в разных направлениях педагогической деятельности становится все шире. Это свидетельствует о восприятии этой инновации педагогическим сообществом как действенного средства решения сложных проблем личностного взаимодействия между субъектами педагогического процесса.

Современная система образования нуждается в новых подходах относительно развития каналов эффективного взаимодействия субъектов педагогического процесса. Особенного внимания требует система профтехосвіти, поскольку именно здесь находится значительное количество учеников, которые находятся в «зоне риска». Расхождение между внутренними особенностями этого контингента и их поведением отмечают большинство специалистов, которые работают в этой системе. Применение основ НЛП в педагогической деятельности может в определенной степени способствовать решению проблемы здоров'язбереження за счет построения бесконфликтной коммуникации.