Заключение

В данном учебном пособии мы раскрываем сущность педагогической коммуникации, ее основные части и закономерности, принципы ее функционирования и делаем следующие выводы:

1. Под термином «педагогическая коммуникация» мы понимаем организацию учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, использования и передачи информации из разнообразных источников. В педагогической коммуникации реализуется противоречие между широким использованием различных источников информации в учебно-воспитательном процессе и слабой теоретической разработкой многообразия и коммуникативности этих источников. Разрешение этого противоречия будет активизировать работу с педагогической информацией, сотрудничество учащих и учащихся, различные виды общения и многочисленных вербальных и невербальных приемов, средств педагогического воздействия на людей, покажет тенденцию на педагогизацию социальной среды, на всеобщий подход к информационным процессам, на познание закономерностей использования информации в педагогике.

2. Концепцию педагогической коммуникации следует трактовать как органическую часть педагогики, как совокупность путей, средств, способов организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, использования и передачи информации для разностороннего развития учащихся, как руководство к действию педагогов, как механизм управления процессом образования и как фундаментальное направление педагогических исследований.

3. В рамках педагогической коммуникации создается возможность для построения модели коммуникативности учителя, ученика, учебных и наглядных пособий, различных технических средств обучения и т. д.

4. К основным закономерностям, которые составляют сердцевину теоретических основ педагогической коммуникации, мы относим:

• во-первых, взаимодействие объектов педагогического процесса на основе информационно-коммуникативного подхода;

• во-вторых, обмен информацией субъектов педагогической коммуникации на основе активного управленческого подхода.

Данные закономерности позволили сформулировать принципы педагогической коммуникации, выступающие связующим звеном между теорией и практикой. К принципам педагогической коммуникации мы относим:

• принцип коммуникативности, который предполагает многообразие и коммуникативность всех объектов и субъектов коммуникативной деятельности;

• связь успеха в педагогической коммуникации с постоянными измерениями количественной и качественной информации, динамики развития коммуникативности и субъектно-субъектных связей учителя и учащихся;

• положительное отношение ученического коллектива к формированию коммуникативности у каждого члена коллектива.

5. В учебном пособии обосновывается и реализуется технологическая направленность решения проблем педагогической коммуникации. Суть этой направленности состоит в раскрытии закономерностей педагогической коммуникации, в формулировке основных принципов, в поиске структурных компонентов коммуникативности и связей между основными категориями и функциями педагогической коммуникации, в анализе внутренних механизмов действий и в составлении правил формирования коммуникативности. Все это определяет специфику разработки, адаптации и внедрения в практику педагогических технологических цепочек и коммуникативных тренингов. Автором разработана оптимальная технологическая цепочка учебно-воспитательного процесса на основе использования синтаксической, семантической и прагматической информации, позволяющая измерить результаты педагогической деятельности и на этой основе ввести необходимые корректуры. Разработанные тренинги по изучению, формированию и развитию коммуникативности позволяют учителю, воспитателю измерить уровень развития этого личностного качества не только у своих учеников, но и у себя и наметить пути и способы повышения своего педагогического мастерства.

6. Познавательные свойства коммуникативности проявляются, развиваются и формируются в процессе безграничной коммуникации с окружающим миром. В процессе формирования познавательных свойств необходимо учитывать ряд правил: успешность формирования и развития этих свойств связана с глубокими знаниями различных методов исследований и владение специально-коммуникативными тренингами и их практическим применением. Уровень развития познавательных свойств коммуникативности зависит также от степени самопознания, самовоспитания и автодидактики учителя и учащихся, стимулируется мастерским преподаванием и созданием нетрадиционных условий в педагогической коммуникации.

7. Информация из любого источника должна быть экспрессивной, чтобы привлечь внимание учеников, быть понятой и запоминающейся, оказывать на них необходимое влияние. Важнейшие правила экспрессивности: экспрессивность зависит от способности людей к игре и ярко проявляется, формируется и развивается в сценической и ораторской деятельности, поэтому необходимо шире использовать методы и приемы, упражнения и тренинги этих видов деятельности; только описывая, раскрывая свои эмоции и чувства, можно найти яркие слова и выражения; чтобы осмыслить что-то, нужно об этом говорить ярко, выразительно проявляя свои идеи и отношения; для формирования экспрессивности предпочтительнее использовать положительные эмоции и чувства.

8. Одной из функций педагогической коммуникации является управление учебно-воспитательным процессом. Для успешного управления учителю необходимо обладать управляющими свойствами коммуникативности и оптимальным набором личностных качеств. Успешность управления зависит от оптимального использования различных методов воспитания. Путаница в теоретическом осмыслении и практическом использовании методов принуждения и наказания приводит к стагнации воспитательной работы в школе и обществе. В педагогике необходимо провести инвентаризацию всего арсенала форм, методов и приемов управления учебно-воспитательным процессом и на его основе создать «банк» управленческих идей, передовых методов и приемов решения типичных педагогических и конфликтных ситуаций.

Разработанная в нашем пособии концепция педагогической коммуникации, открывает путь для дальнейшего изучения этой перспективной в теоретическом и практическом плане проблемы.