Загальна характеристика контрольних запитань

Класифікаційна ознака

Назва контрольного питання

Суть

Примітка

Приклади

1

2

3

4

5

За типом

Уточнюючі

Питання, які вимагають лише уточнення тієї інформації, що утримується в передумовах. У такого роду питаннях відповідь закладена у виді готового судження, до якого потрібно тільки додати або заперечення, або підтвердження («так» або «ні»). Як правило, тут має бути вибір і необхідні відповідні знання. Але рамки відповіді досить чітко визначені передумовами. Тому питання такого роду називають також визначеними або прямими.

У числі уточнюючих питань особливо виділяються так звані «чи-питання». У них завжди в наявності частка «чи». Вона пов’язана саме з тим словом, що виступає як основне, щоб підкреслити, надати йому додаткову інтонацію:

- Чи залежні…?

- Чи забороняється…?

- Чи буде…?

- Чи є…?

Саме за допомогою цієї частки значеннєве навантаження уточнюючих питань робиться явним.

Усі наведені приклади «чи - питань» показують, що ця частка має в мові розділову функцію і припускає чітку дихотомію відповіді, тобто поділ ситуації на два можливих варіанти і вибір одного з них.

- Чи повинні кабелі, що прокладені по трасі мати запас довжини?

- Чи є руховий режим роботі основним для асинхронного двигуна?

За типом

Доповнюючі

Їх також називають невизначеними, тобто в них для відповіді замість твердження або заперечення інформації, де є передумова потрібні також відомості, що заздалегідь питанням не встановлюють.

Питання, що доповнюють, починаються, як правило, з питальних слів.

- Які способи прокладки кабелів ви знаєте?

- Які типи асинхронних двигунів ви знаєте?

1

2

3

4

5

За змістом

або пізнавальною діяльністю

Інформаційні

Це питання, в яких мова йде про передачу вже відомих відомостей. Ці дані передаються тим, хто їх не знає, але запитує з певною метою (наприклад: перевірка).

Діапазон інформаційних питань надзвичайно широкий - від найпростіших до найскладніших. При постановці інформаційного питання в ролі операторів у більшості випадків виступають навідні вимоги.

Поясніть, в чому полягає сутність явища електромагнітної індукції ?

За яких умов наступає резонанс напруг?

Дослідницькі

Передбачають отримання у відповіді нового знання.

Вони відносяться до пошукових, відповіді на які отримують значимість відкриття (для учнів). Операторами в дослідницьких питаннях служать слова: «Чому?», «Як?», «Від чого?» та ін.

Доведіть, яким чином пов’язані між собою циклічна частота та період обертання в двигунах постійного струму?

За мірою виявлення знань

(або за видом знань, що перевіряються

Основні

Мета яких полягає в запиті повної інформації про об'єкт.

Основні питання можуть бути як інформаційними, так і дослідницькими

Дайте характеристику 3-х жильного кабелю з мідними жилами? Розкажіть про технології прокладки кабелю по трасі.

Додаткові

Використовуються як доповнення до основного і несуть у собі деяку частину запитуваної інформації про об'єкт

Аналогчно

Чи мають літерні позначення мідні жили? Якимі ж способами прокладають кабелі по трасі?

1

2

3

4

5

Допоміжні

Які наштовхують учнів на правильну відповідь.

Як ви вважаєте, за фізико-механічними характеристиками, чи має мідь переваги у порівнянні з алюмінієм? Чи повинні кабелі, прокладені по трасі, мати запас довжині?

За формою побудови питання

Прості

Запитання, які мають один обєкт та ключове слово.

Яку науку називають «педагогікою»?

Складні, серед них можна виділити

Сполучні (кон’юктивні)

Яким чином виражається сила струму та магнітний потік у асинхронних двигунах?

Розділові (диз’юнктивні).

Чи збільшується струм із зростанням навантаження на валові у асинхронних машинах постійного струму?

За формою представлення відповіді

Об'єктивні (закриті)

Градація відповідей запропонована в питанні полегшує їх обробку при великій кількості опитуваних

Чи повинні мати запас довжини кабелі, прокладені по трасі?

а) так;

б) ні;

в) в залежності від місцевості;

Суб'єктивні (відкриті)

Дає для аналізу більш індивідуально виражений матеріал.

Чи повинні мати запас довжини кабелі, прокладені по трасі? Чому?

Найменування типу мислення, який переважає у більшості учнів групи

Форма представлення засобів контролю учням

Наочна (візуальна)

За допомогою мови викладача (слухова)

1

2

3

Образний (наочно-образний) – розумовий процес безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям людиною оточуючої дійсності за допомогою образів. Цей учень відноситься до візуального типу сприйняття – вчиться за допомогою засобів зорового сприйняття інформації.

Більш притаманна. Засоби контролю (зошит, технічні задачі, тестові завдання) повинні бути або написані на дошці, або запропоновані у вигляді роздаткового матеріалу (карток-завдань, тестів) із додержанням психологічних правил візуальної інформації.

Не є раціональною, але в разі вимушеної потреби (не має часу на підготовку роздаткового матеріалу), на слух усвідомлюються запитання, які запропоновані у вигляді яскравого, образного, емоційного викладення.

Абстрактне (словесно-логічне) мислення – втілюється в поняттях, логічних конструкціях (судженнях, умовиводах) і характеризується застосуванням мовних засобів. Тобто для нього характерний аудіальний тип сприйняття – вчиться сприйняттю інформації на слух.

Не є раціональною, але у разі вимушеної потреби (відсутність викладача при програмованому тестуванні на ПК), засоби контролю пропонуються у вигляді схем, таблиць, графіків та алгоритмів.

Більш притаманна. Засоби контролю можуть бути запам’ятовано учнями на слух, але при цьому слід помірковано, з належними паузами та інтонацією формулювати запитання.

Комбіноване (змішане).

Слід застосовувати на початку формування навчальної діяльності, при поопераційному контролі на етапі матеріалізованих дій та етапі «зовнішньої мови».

Слід застосовувати при перевірці сформованості навчальних дій «про себе» та у розумовій формі.