14 Классно-урочная форма

Теоретически эта система была обоснована и ши­роко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обу­чения, претерпевшая значительную мо­дернизацию, является преобладающей в школах мира, не­смотря на то, что классу и уроку как дидактическим поня­тиям уже более 350 лет. Особенности этой системы:

— учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьною обучения;

- класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же вреда и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятий является урок;

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы но своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы между сами, это тоже признаки классно-урочной системы.

Ее достоинства: четкая организационная структура, обес-щая упоряд-ть всего учебно-воспита­тельного процесса; простое управление им; возможность в/д детей между собой в процессе коллек-го об­суждения проблем, коллек-го поиска решения задач; по­ст-е эмоциональное воздействие личности учителя на уч-ся, их восп-е в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с доста­точно большой группой учащихся, создает условия для привне­сения соревновательного духа в учебную деят-ть школь­ников и в то же время обеспечивает систем-сть и по­следовательность в их движении от незнания к знанию.

Недостатки: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего уче­ника, создает непосильные трудности для слабого и задержи­вает развитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учете индив-х особ-й учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др. Несомненно, критические высказывания в адрес классно-урочной системы послужили основанием многочисленных поисков путей совершенствования, модификации и модернизации классно-урочной системы организации обучения в соответствии с новыми требова­ниями развивающегося общества и достижениями психо­лого-педагогической науки.

4 Антропологический подход

Одним из возрождающихся является антропологический под­ход, который впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. К об­ширному кругу антропологических наук К.Д.Ушинский отнес анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, ло­гику, философию, географию (изучающую землю как жилище человека, человека как жильца земного шара), статистику, поли­тическую экономию и историю в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания). Во всех этих науках, как он полагал, изла­гаются, сравниваются и группируются факты и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. че­ловека. "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех от­ношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отно­шениях". Это положение К.Д.Ушинского — неизменная истина педагогики.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имею­щих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с по­мощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социолизации, компенсирующие имеющие дефекты.