- •Лекция № 1 Тема: Теоретические основы дисциплины «Теория и методика развития математических представлений детей дошкольного возраста»
- •Вопрос 1. Предмет, цель и задачи курса
- •Вопрос 2. Теоретическая база методики и ее связь с другими науками
- •Вопрос 3. Основные математические понятия
- •Лекция № 2 Тема: Становление методики развития математических представлений детей дошкольного возраста (Этапы)
- •Этап эмпирического развития методики, выдвижения и обоснования идей математического развития
- •Первый этап — этап эмпирического развития методики, этап выдвижения и обоснования идей математического развития
- •Вопрос 2.
- •Этап начала разработки теории и методики математической работы с детьми дошкольного возраста
- •Второй этап
- •Становления теории и методики математического развития дошкольников в ссср
- •Вопрос 3. Этап разработки системы фэмп у дошкольников Третий этап
- •Вопрос 4. Четвертый
- •Методики математического образования дошкольников на основе целостной «картины мира»
Вопрос 4. Четвертый
– современный этап комплексного подхода к формированию
Методики математического образования дошкольников на основе целостной «картины мира»
(90-е года XX века – начало ХХI века)
Современные концепции математического образования дошкольников ориентированы на раннее формирование элементарных математических представлений, введение детей в мир математической логики, развитие самостоятельности мышления, освоение новых способов познания мира, создание предпосылок для формирования теоретического мышления, необходимого для обучения в начальных классах школы, сочетание практической и игровой деятельности и т.п.
В рекомендациях к проектированию образовательной среды, в которой происходит воспитание и обучение дошкольников, четко прослеживаются три направления: познавательное, деятельностно-практическое и эмоционально-ценностное, связанные, соответственно, с познанием мира, его преобразованием и общением с ним.
Остановимся несколько подробнее на познавательном развитии ребенка дошкольного возраста, которое подразумевает (Баряева Л.Б., 2002):
овладение средствами и способами познания, которые используются на житейском уровне, то есть не принадлежат какой-либо одной науке, а являются общими для всех наук;
овладение средствами и способами описания окружающего мира на житейском уровне, то есть «языком» игры, сказки и реалистического повествования, «языком» букв, цифр, геометрических форм, звуков, живописи, графики, движений и т.д.;
Среди средств познания и описания окружающей действительности в дошкольном возрасте особо выделяются сенсорные эталоны, эталоны разных мер (меры длины, веса, времени и т. д.), нравственно-этические и эстетические эталоны, модели, речь, всевозможные «языки». Все они в той или иной мере значимы для математического развития дошкольников и способствуют формированию у них целостной «картины мира».
На современном этапе предматематической подготовки дошкольников наиболее значимы следующие способы познания: наблюдение (в том числе и самонаблюдение), обследование объектов, сравнение, сопоставление, классификация, сериация, анализ, синтез, умозаключения, оценка, простейшие измерения, экспериментирование как непосредственно с предметами, так и с их образами, моделями с опорой на изображение и без таковой.
развитие интеллектуальных эмоций, то есть таких, которые возникают в ходе интеллектуальных процессов и способствуют их протеканию.
Существенная роль в процессе познания принадлежит «интеллектуальным» эмоциям: удивлению, интересу к окружающему и к самому познанию, радости открытия, сомнениям, уверенности в правильности своего решения и т.д. Л. М. Кларина отмечает, что, познавая, ребенок должен не просто эмоционально общаться с другими детьми и взрослыми, но и «переживать» всю «палитру» интеллектуальных эмоций.
знакомство детей с разными сферами действительности, расширение их познавательной активности и самостоятельности, а также их опыта, связанного с познанием естественнонаучной, логико-математической, социальной, нравственно-этической сфер и т. д.
В современных исследованиях находит отражение и проблема творчества в педагогической деятельности воспитателя. З.А. Михайлова педагогическое творчество воспитателя в процессе решения задач математического развития детей определяет «как способность организовать познание детьми математических отношений, связей и зависимостей, развитие их интересов и способностей в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями...» [Творчество воспитателя и детей в освоении математических представлений / Под ред. З.А. Михайловой, Д.И. Воробьевой. – СПб.: ЛОИУУ, 1994. – С. 3]. Она обращает внимание на то, что творчество педагога состоит в умении определить и выбрать максимально эффективные, интересные и доступные пути и средства математического развития детей.
Отсюда вытекает основное требование к организации обучения и воспитания на современном этапе: сделать занятия максимально эффективными, для того чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребенку максимально доступный ему объем знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное и эмоциональное развитие.
Важное направление в деятельности по совершенствованию педагогической работы дошкольных учреждений, в том числе и математического образования детей, связано с программно-методическим обеспечением. Сегодня имеются широкие возможности в выборе программ математического развития, в использовании различных образовательных моделей и технологий. В большинстве образовательных программ общий объем знаний, которые должен получить ребенок, как правило, примерно одинаков и соответствует действующему в стране стандарту дошкольного образования. Однако разные программы могут значительно отличаться друг от друга методическими подходами, содержанием и объемом материала для разных возрастных групп. Наибольшие различия, по нашему мнению, отмечаются в содержании программ для детей младшего дошкольного возраста.
В связи с появлением «Концепции дошкольного образования» стали пересматривать методы, приемы, формы обучения детей дошкольного возраста. Была изменена и концепция математического развития дошкольников. Это наложило особые требования к профессиональной подготовке специалиста.