- •1.Предмет и задачи педагогической психологии
- •5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.
- •2. Методы педагогической психологии
- •3. Научение и учение
- •4. Виды научения
- •5. Обучение и развитие
- •6. Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Задачи обучения.
- •8 Психологические основы типов обучения
- •9. Психологические основы развивающего обучения
- •10. Усвоение знаний, умний и навыков
- •11. Мотивы учения
- •12. Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения.
- •13. Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность.
- •14. Ученик как субъект воспитания
- •15. Психологические основы методов воспитания
- •16. Учебная деятельность
- •17. Общая характеристика педагогической деятельности
- •18. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности
- •19. Структура педагогических способностей, индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •20. Модели педагогического общения, индивидуальный стиль педагогического общения.
- •21. Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений.
- •22. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •23. Проблема сохранения психологического и физического здоровья преподавателя.
- •24. Ожидание учителя, я-концепция и успеваемость школьников.
- •25. Установление дисциплины в классе. Причины нарушения дисциплины и стратегии их предотвращения.
- •26. Экстренные меры педагогического воздействия на нарушителя дисциплины.
- •27. Общение сквозной процесс в обучении. Формулировки общения.
- •28. Барьеры общения и качество личности важное для общения.
- •29. Психология педагогического общения
- •30. Подкрепление и наказание.
- •31. Коммуникативные навыки и их характер.
- •32. Характеристика общения школьников со взрослыми в разные возрастные периоды.
- •33. Педагогическая оценка как средство стимулирования.
- •34. Оценка и отметка. Типы оценок, используемые учителем в ситуации опроса.
- •35. Причины неуспеваемости.
- •36. Психо-сексуальное развитие подростка и развитие личности.
- •37. Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя.
- •38. Обучение и воспитание подростков. Поведение учителя при взаимодействии с примитивной группой.
12. Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения.
При формировании мотивации достижения учитывают следующие психологические принципы:
Ориентировка на перспективы, резервы, задачи развития м. в определенном возрасте.
Включение развития в активные виды деятельности и общественное взаимодействие.
Возникновение психический новообразований: формирование новых позиций к изучаемому объекту, к другому человеку, к самому себе.
Показатели новообразований в мотивационной сфере не общее возрастное положительное отношение к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон.
Пути формирования мотивации.
«Сверху - вниз» (формирование идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. Отрицательным в данном положении является то, что учащийся может чисто формально усвоить требуемые побуждения).
«Снизу - вверх» (учащийся включается со взрослыми в реальные различные виды деятельности и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения => складываются реально действенные мотивы). Отрицательное в этой позиции то, что нет уверенности в том, что сложатся именно необходимые мотивы.
Единство этих путей должно дать правильное сочетание и «значимых» и реально действенных мотивов.
Формирование познавательной активности.
Применения современных методов обучения => возникают широкие познавательные мотивы.
Формирование интереса к знаниям к содержанию и процессу обучения => возникают учебно-познавательные мотивы.
Формирование интереса к способам добывания знаний.
Формирование в ходе учения активного отношения к своей мотивационной сфере.
Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. (задача: помочь осознать раннее сложившиеся установки, усилить их смысл, подчеркнуть положительную эмоциональную окраску).
Формирование приемов целесообразности. (задача: научить осознанному принятию и активной постановке целей).
Рождение нового мотива.
Придание мотиву новых качеств, характеристик: устойчивости, самостоятельности, действенности.
13. Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание.
Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.
У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность.
По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов.
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:
мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);
мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).
II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения у с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1) широкие социальные мотивы:
а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;
6) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2) узколичные мотивы:
а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки),
б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);
3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).
Исследования учебной мотивации младших школьников ( Матюхина Ы. Д., 1984, и др.) показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения, а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем.
Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).
Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.