- •1.Предмет и задачи педагогической психологии
- •5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.
- •2. Методы педагогической психологии
- •3. Научение и учение
- •4. Виды научения
- •5. Обучение и развитие
- •6. Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Задачи обучения.
- •8 Психологические основы типов обучения
- •9. Психологические основы развивающего обучения
- •10. Усвоение знаний, умний и навыков
- •11. Мотивы учения
- •12. Условия формирования мотивации достижения и этапы достижения.
- •13. Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность.
- •14. Ученик как субъект воспитания
- •15. Психологические основы методов воспитания
- •16. Учебная деятельность
- •17. Общая характеристика педагогической деятельности
- •18. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности
- •19. Структура педагогических способностей, индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •20. Модели педагогического общения, индивидуальный стиль педагогического общения.
- •21. Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений.
- •22. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •23. Проблема сохранения психологического и физического здоровья преподавателя.
- •24. Ожидание учителя, я-концепция и успеваемость школьников.
- •25. Установление дисциплины в классе. Причины нарушения дисциплины и стратегии их предотвращения.
- •26. Экстренные меры педагогического воздействия на нарушителя дисциплины.
- •27. Общение сквозной процесс в обучении. Формулировки общения.
- •28. Барьеры общения и качество личности важное для общения.
- •29. Психология педагогического общения
- •30. Подкрепление и наказание.
- •31. Коммуникативные навыки и их характер.
- •32. Характеристика общения школьников со взрослыми в разные возрастные периоды.
- •33. Педагогическая оценка как средство стимулирования.
- •34. Оценка и отметка. Типы оценок, используемые учителем в ситуации опроса.
- •35. Причины неуспеваемости.
- •36. Психо-сексуальное развитие подростка и развитие личности.
- •37. Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя.
- •38. Обучение и воспитание подростков. Поведение учителя при взаимодействии с примитивной группой.
5. Обучение и развитие
Проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии
В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека: биогенетическую, социогенетическую и персоногенетическую (Асмолов А.Г.).
К началу 30-х гг. XX в. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития: между обучением и развитием отсутствует связь; обучение и развитие - тождественные процессы; между обучением и развитием существует тесная связь (Л.С. Выготский).
Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти лет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея под собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.
Интенсивные исследования отечественных психологов в 40-60-е гг. XX в. способствовали дальнейшей разработке проблемы соотношения обучения и развития. В ряде исследований было установлено: как влияет на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); какое воздействие на интеллектуальное развитие оказывают разные методы обучения (Б.Г.Ананьев, А.А. Люблинская и др.); какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).
Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Основными "пластами" уровня актуального развития являются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.
Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.
Признаками обучаемости считаются: активность ориентировки в новых условиях; перенос известных способов решения задач в новые условия; быстрота образования новых понятий и способов деятельности; темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость; и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.