4.Современная отечественная психология

Общая характеристика развития отечественной психологии

Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского(1896 – 1934)

Основатель отечественной ψ и основоположник московской ψ-ой школы.

Считал необходимым преодоление разрыва между бездейственной сознательностью (у интроспекционистов) и бессознательной действенностью (у бихевиористов). Психика чел-ка – это продукт его деятельности в обществе: внешняя соц. деятельность чел-ка в обществе интериоризируется в индивидуально- ψ-ую деятельность.

Т.е., любая психическая функция сначала возникает как коллективное поведение, как форма взаимодействия и сотрудничества, затем – как способ личного приспособления, самоконтроля, организации мышления (т.е. как внутренний процесс).

Выделяет линии психического развития: 1) Натуральное – исходные психические функции индивида, обусловленные биологич. факторами (органическое созревание и функционирование головного мозга). 2)Культурное - превращение натуральных психических функций в процессе овладения знаковыми средствами в высшие психические функции.

Знаковые средства – это ψ-ие орудия овладения собственной психикой. (слово, письмо, число, образцы поведения, мнемотехнические приемы, приказы).

Высшие психические функции (ВПФ)– системные психические процессы, которые формируются прижизненно: социальны (только во взаимодействии с другими людьми), произвольны (в отличие от животных и маленьких детей) и опосредствованны по происхождению (с помощью слов и других знаковых средств).

Поскольку ВПФ возникают из обучения, значит обучение опережает развитие. То, что ребенку доступно в настоящий момент без помощи взрослого, самостоятельно = зона актуального развития. То, что ребенку доступно с помощью взрослых = зона ближайшего развития. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний.

Метод: экспериментально-генетический – это исследование процесса через его развитие (что возникает нового? – дневники наблюдения).

Деятельностный подход(20-30-е гг.)

В основе деятельностного подхода – философия диалектического материализма Маркса: не сознание определяет бытие, а бытие (деятельность) чел-ка определяет его сознание. Деятельность – это специфическая человеческая, регулируемая активность, порождаемая потребностями и направленная на преобразование внешнего мира и самого себя.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 – 1960) - Принцип единства сознания и деятельности: сознание не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство как предпосылка. Цели, мотивы – формируются в сознании. Результат, ЗУН, состояния, образы – также, формируются и остаются в сознании, деятельности. Сформулировал принцип детерминизма: внешние причины влияют через внутренние условия (мышление, способности, мотивы). Создал концепцию психического как процесса, реализованную в исследовании процессов мышления его учениками

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) - Принцип единства сознания и деятельности расширяет до единства психического отражения и деятельности (т.е. распространяет на психику всех живых существ в эволюции). Теория деятельности (1940): развитие психики в эволюции, онтогенезе и филогенезе связывает с усложнением деятельности (психическое развитие следует за усложнением связи с окружающими условиями, с воздействиями на эти условия, т.е. через деятельность). Т.е., от образа жизни и деятельности зависит уровень психического развития (от амебы до человека).

Разрабатывает структуру деятельности: операциональный-технический аспект (психофизические функции – операции – действия – деятельность) и мотивационно-потребностный (задача – цель – мотив). Соотношение внешней и внутренней деятельности (экстериоризация – интериоризация). Соотношение единиц деятельности: действия при автоматизации могут переходить в разряд операций и наоборот. Соотношение единиц деятельности: действие, направляемое целью может переходить в разряд деятельности (много действий), направляемых самостоятельным мотивом (если на цели кристаллизуется большое количество эмоций, то цель может превращаться в самостоятельный мотив).

Психология установки Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950)

Основатель Грузинской психологической школы. Автор теории установки. Установка- перед осуществлением любой деятельности чел-к психологически готовится к ее осуществлению, причем этот процесс может им даже не осознаваться. Установка как целостное недифференцированное состояние предшествует сознательной деятельности и определяет поведение – в этом заключается единство организма с действительностью.

Установка возникает при наличии 2-х условий: потребность в данный момент и объективная ситуация удовлетворения этой потребности.

Охарактеризовал психические особенности чел-ка в зависимости от скорости возникновения установки, ее сохранности во времени, силы воздействия и скорости смены. На основании этого выделил основные типы личности: 1.динамический, к которому относятся уравновешенные, гармоничные люди, легко приспосабливающиеся к окружающим; 2.статичный, к нему можно отнести тех людей, чье поведение не импульсивно, а опирается на объективацию, для них характерно проявление неуверенности; 3.вариабельный, к которому относятся люди дела, люди сильных стремлений, но с конфликтной структурой характера.

Теория планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина

Петр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988) – изучал соотношение психики и деятельности. Структуры их идентичны. Психика неотделима от деятельности и является её ориентировочной функцией. Объективным показателем психической ориентировки является приобретение организмом новых значений, свойств, отношений. Выделил эволюционные уровни отражения психикой связей и отношений: физические действия (неорганическая форма материи); физиологические действия; действия субъекта (учитываются воздействия среды на уровне образа - регуляция поведения); уровень действий личности (к индивидуальному опыту + соц).

В рамках подхода были созданы условия, которые обеспечивали формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Выделены группы условий: Формирование мотивации действий ученика, Обеспечение правильного выполнения нового действия., Воспитание ("отработка") его желаемых свойств, Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.

Эти условия были конкретизированы в этапах формирования умственных действий: 1.создания и поддержания мотивационной основы действия.

2.создания ориентировочной основы действия (ООД) и уяснения ее испытуемыми. ООД – это система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные и контрольные.

3.формирование действия в материальной или материализованной форме - Учащиеся выполняют действие во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Для обобщения действия в обучающую программу включаются задачи, отражающие все типовые случаи применения данного действия. В то же время на этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач, так как на этом этапе действие не должно ни сокращаться, ни автоматизироваться.

4.формирование действия в громкой социализованной речи. Все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

5. формирование действия во "внешней речи про себя" - действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя.

6.формирования действия во внутренней речи - действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению

Современные тенденции развития отечественной психологии

Тенденции современной отечественной психологии:

1.Переоценка методологических оснований советской психологии - Методологическая ориентация на различные философские воззрения, помимо марксистско-ленинской. Проблема нигилизма (отрицание всего, что было создано в советский период, особенно – деятельностный подход, который по сей день все равно остается авторитетным в мире: проводятся конгрессы, созданы международные общества). Важно понимание, что деятельностный подход не может быть единственной парадигмой научно-психологического знания, как и любая другая теория.

2. Переосмысление искажений отечественных теорий после 1917 года (реабилитация трудов, искусственно исключенных из научного поля по идейным соображениям: Челпанов, Бехтерев, Лазурский и др.)

3.Интеграция российской психологии в мировую (переводы и издание трудов зарубежных классиков, международные лиги, общества, конгрессы и пр.).

4.Сближение теории психологии с практикой -не директивное внедрение, а собственные психологические службы на производстве, учреждениях образования и здравоохранения и т.д. – выявление и работа с конкретными проблемами.

5.Гуманизация психологии. Утвердилась точка зрения, что кризис психологии – результат ее построения по образцу естественных наук. Необходим новый стиль мышления, совмещающий естественно-научную и гуманитарную парадигмы в едином научном психологическом познании.