§ 2. Специфіка процесу навчання.

Визначення сутності процесу навчання передбачає виявлення його логіки. Для визначення логіки процесу навчання важливо визначити зміст понять "логіка навчального предмета" і "логіка навчального предмета".

Логіка навчального предмета не збігається з логікою тієї науки або сфери діяльності, які становлять предметне зміст навчальної дисципліни.

Логіка навчального предмета багато в чому визначає логіку навчального процесу. Тим часом логіка навчального процесу не співпадає повністю з логікою навчального предмета. Логіка навчального предмета передбачає постійний рух від старого до нового. У логіці навчального процесу часто, а часом обов'язково відбувається рух від нового до розгляду вже засвоєного матеріалу під новим кутом зору.

Логіка навчального процесу визначається складом класу, рівнем підготовки груп учнів, методичним подчерком вчителя, оснащеністю технічними засобами навчання. Однак основними факторами, що визначають логіку процесу навчання, є елементи змісту освіти (знання, способи діяльності, досвід творчої діяльності та ціннісно-емоційних відносин) і відповідні способи їх засвоєння.

Відповідно до викладеного І. Я. Лернер намічає наступну логіку процесу навчання:

1) пред'явлення інформації для усвідомленого сприйняття;

2) відтворення способів діяльності та застосування знань у знайомій ситуації, за зразком;

3) творче застосування знань і вмінь у нестандартних, нетипових ситуаціях.

Вся ця діяльність супроводжується формуванням ціннісно-емоційного відносин до засвоюваним компонентів змісту освіти.

Описану логіку навчального процесу можна схематично зобразити наступним чином:

____________________ - Пред'явлення і відтворення інформації;

--------------------------- - Застосування знань і умінь у типових ситуаціях;

//////////////////////////////// - Творче застосування знань і умінь;

................................... - Формування ціннісно-емоційних відносин.

Загальна схема логіки навчального процесу (при повному незнанні навчаються навчального матеріалу) прийме наступний вигляд:

____________________ ------------------------- //////////////////////// /////////////////

.................................................. .................................................. ....................

Ця загальна схема в реальному процесі навчання може здобувати різні варіанти:

а) ----------------------- ____________________ //////////////////////// /////////////////

.................................................. .................................................. .....................

Заняття починається з відтворення інформації або вправ, після чого пред'являється нова інформація, ЕА якої слід її творче застосування.

б) ///////////////////////////////////////// ____________________ ------ -----------------

.................................................. .................................................. .....................

Заняття починається з створення проблемної ситуації, після аналізу якої пред'являється нова інформація, що закріплюється в ході вправ.

У всіх варіантах етапи навчального процесу супроводжуються формуванням педагогічно доцільних ціннісно-емоційних відносин. Оскільки навчальний процес тривалий, то в ході його представлені варіанти змінюють один одного в різних поєднаннях:

__________ ---------------- ////////////////// __________ ------------- ___________ /////////////////// ------------- ___________

.................................................. .................................................. .....

Наведені схеми відображають логіку навчального процесу. Основний практичний сенс її аналізу полягає в тому, що логіка навчального предмета, який вона дана в програмах і підручниках, не є догмою, вона служить лише позначенням загального порядку вивчення навчального матеріалу. Дійсний хід його вивчення залежить не тільки від логіки предмета, а й від закономірностей його засвоєння, від умов, в яких проходить навчання.

Наступні, що необхідно зробити для виявлення сутності процесу навчання - це розглянути його зв'язки з іншими педагогічними процесами, і тим самим виділити особливості, що відрізняють даний процес.

Процес навчання тісно пов'язаний з процесом виховання.

Спільність і специфіка процесів навчання і виховання представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Спільність і специфіка процесів навчання і виховання Спільність Специфіка

Обидва процеси реалізують освітню, виховну і розвиваючу функції у цілісному педагогічному процесі Навчання вносить особливий внесок у реалізацію освітньої функції, виховання вносить особливий внесок у реалізацію виховної функції цілісного педагогічного процесу

І процес навчання, і процес виховання передбачає взаємодію суб'єктів, їх взаєморозвитку, взаімоізмененіе, взаімокоррекцію поведінки Об'єктом навчальних впливів є переважно інтелектуальна сфера особистості, а об'єктом виховують впливів виступає її мотиваційно-потребностная сфера

Розглянуті процеси мають загальні структурні елементи (цілі, зміст, методи, форми, засоби, результати і т.п.) Структурні елементи процесів навчання і виховання мають різне змістовне наповнення. Так, змістом навчання є переважно знання, вміння та навички, а змістом виховання - потреби, мотиви, інтереси, установки, ціннісні орієнтації, ідеали та ін ціннісно-емоційні стосунки.

Обидва процеси є цілеспрямованими Досягнення цілей навчання можливе за менший проміжок часу в порівнянні з процесом виховання

Порівнянні процеси є спеціальноорганізуемимі

Обидва процеси мають соціальний характер

І процес навчання, і процес виховання є складним, багатофакторним

Реалізація даних педагогічних процесів вимагає досить високої професійної компетентності

Формулювання деяких принципів мають схожу звучання

Деякі методи є загальними для цих процесів, наприклад, бесіда, лекція і ін