Программа психологического анализа урока.

1. Создание положительной мотивации.

Учитель довольно требователен к учащимся. И свои требования он доводит до конца. В предоставляемых упражнениях можно проследить апелляцию к жизненному опыту учащихся и к их личным интересам. На уроке использовано большое количество наглядности, что, несомненно, привлекало интерес учеников.

Учащиеся были внимательны, если им было что-то непонятно, они задавали учителю вопросы, активно работали, были инициативны в выполнении различного рода заданий.

2. Организация внимания.

Материал урока был логично выстроен, одно задание плавного перетекало в другое. Чтобы привлечь внимание к себе, к доске или отвечающему ученики учитель использовал следующие фразы: „Achtung!“, „Seht bitte an die Tafel!“, „Seid bitte ruhig!“, „Hört bitte aufmerksam zu!“, „Seid bitte aufmerksam!“. Учитель логично использовал наглядность. Например, при ответах учеников о праздниках, то есть картинки служили опорой для них. Темп и ритм урока были оптимальны для данной возрастной группы, и соответствовал уровню их обученности. Внешний вид учителя также соответствовал требованиям.

О не очень высокой сосредоточенности и устойчивости я могла судить по некоторым посторонним разговорам, неполной поглощенностью деятельностью и занятиям посторонними делами. Но, по - моему мнению, эти факторы присутствуют на уроке не в силу отсутствия интереса учеников к уроку, а в силу их возрастных особенностей поведения. Ответы учеников соответствовали поставленным вопросам и они работали довольно продуктивно. Об этом я могу судить потому, что учителю удалось успеть выполнить все задания, которые были запланированы на урок.

3. Организация деятельности мышления

Учитель четко ставил вопросы, и ждал четкого ответа ни них. Были организованы операции анализа и синтеза. Например: ученики анализировали правило “Wann? – Dat. an dem“ , синтезировали его, то есть соединяли информацию из этого правила в единое целое и использовали это правило на практике (отвечали на вопросы о праздниках в Германии и России). При изучении нового правила учитель побуждал учащихся к самостоятельной постановке вопроса и к самостоятельным выводам. Ученики работали довольно самостоятельно, ориентируясь на свои знания и умения.

4. Организация восприятия учебного материала.

Учитель четко поставил в начале урока перед учениками цели и задачи этого занятия. Он последовательно и доступно излагал материал, давал инструкции к выполнению упражнений. Я не могу сказать, что в ответах учеников отсутствовал ошибки и их ответы всегда соответствовали поставленным вопросам, но было видно, что даже если они не знают, как правильно ответить, они стремятся к тому, чтобы высказать свою точку зрения.

5. Организация работы памяти

При организации выполнения того или ного упражнения, учитель всегда давал указания по его длительности и по результату, которого должны достичь ученики по окончанию. На уровень запоминания нового материала влиял подбор необходимого наглядного материала и умелое его использование, привлечение внимания учащихся к вопросу, вовлечение их в активную интеллектуальную работу. В ответах преобладала механическая и непроизвольная память. Такой вывод я сделала потому, что ученики в основном дословно воспроизводили материал и были зависимы от ассоциаций.