Цілі навчання англійської мови у початковій школі План

1. Мета навчання англійської мови у початкових класах.

2. Практична мета навчання англійської мови у початкових класах.

3. Освітня мета навчання англійської мови у початкових класах.

4. Розвиваюча мета навчання англійської мови у початкових класах.

5. Виховна мета навчання англійської мови у початкових класах.

1. Метою навчання англійської мови у початкових класах є оволодіння учнями англійською мовою у початкових класах як засобом спілкування і здійснення в цьому процесі виховання, освіти і розвитку особистості учня. Є чотири цілі навчання: практична, освітня, розвиваюча, виховна.

2. Практична мета є провідною. Вона передбачає практичне опанування учнями умінь мовлення на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкуванням в чотирьох видах МД в типових ситуаціях. Оволодіння учнями іншомовним спілкуванням передбачає формування у них певного рівня комунікативної компетенції, яка реалізується за допомогою мовленнєвих умінь, розвинених на основі мовних, лінгвокраїнознавчих, країнознавчих знань та навичок мовлення.

Навчання англійської мови у початковій школі (ІІ-ІV) класи має закласти основи реалізації цієї мети на елементарному рівні.

У практичному плані воно передбачає:

• сформувати елементарні комунікативні вміння в чотирьох видах мовленнєвої . діяльності з урахуванням мовленнєвих можливостей і потреб молодших школярів;

• навчити учнів розуміти на слух мовлення вчителя, однокласників, основний зміст нескладних навчальних та автентичних текстів (діалогів, віршів, малих форм дитячого англійського фольклору), які побудовані на засвоєному мовному матеріалі і звучать у нормальному темпі, а також з опорою на візуальну наочність і мовну здогадку;

• навчити учнів брати участь в діалогічному спілкуванні: вести елементарний діалог етикетного характеру, діалог-розпитування, діалог-обмін думками в обмеженому колі типових ситуацій, у визначених комунікативних сферах, уміти використовувати в процесі спілкування невербальні засоби комунікації (жести, міміку). При цьому висловлювання кожного співрозмовника повинно містити 4-5 реплік, правильно оформлених у мовному відношенні;

• коротко висловлюватись у межах відібраних для початкової школи тем: уміти робити короткі повідомлення про певні події і факти, передавати зміст прочи­таного або прослуханого тексту, описувати явища й об'єкти, переконувати спів­розмовника в чомусь, висловлювати свої думки і ставлення до предмета мов­лення. Монологічне висловлювання має відповідати вимогам повноти, розгорнутості завершеності думки. Але варіативність мовних засобів може бути обме­женою, що має компенсуватись застосуванням міміки, жестів. Обсяг вислов­лювань має становити 8 речень (на кінець початкового курсу);

• уміти читати вголос та про себе короткі (обсягом до 500 друкованих знаків) навчальні і полегшені автентичні тексти, користуючись прийомами ознайомлювального та вивчаючого читання;

• уміти зафіксувати й передати письмово елементарну інформацію, наприклад, оформити з опорою на зразок особистий лист, листівку-вітання, написати адресу, оголошення, описувати предмет, особу, явище, фіксувати на письмі (обсягом до 8 речень) прослухану інформацію;

• правильно вимовляти й розрізнювати на слух звуки, слова, словосполучення і речення іноземною мовою, дотримуючись інтонації основних типів речення;

• оволодіти найбільш уживаною лексикою в рамках тематики початкового сту­пеня, засвоїти продуктивний лексичний мінімум обсягом не менше 500 лексич­них одиниць. Загальний обсяг лексики разом із рецептивним лексичним міні­мумом має складати не менше 600 лексичних одиниць;

• сформувати уявлення щодо основних граматичних категорій виучуваної мови, розрізнювати вивчену лексику і граматику під час читання та аудіювання і використовувати її в усному спілкуванні.

З точки зору адекватності формулювання практичної задачі потрібно точно визначати, на що слід звернути увагу в ході роботи: на організацію ознайомлення з новим мовним матеріалом, тобто на показ та пояснення цього матеріалу; на органі­зацію тренування в оперуванні учнями цим матеріалом на рівні фрази, що пов'язано з формуванням навичок; на організацію мовленнєвої практики учнів у застосуванні відповідного матеріалу при вирішенні власне комунікативних завдань, що націлено на розвиток мовленнєвих умінь. Отже, формулюючи практичну задачу, яка є реа­лізацією цілі в конкретних умовах уроку, вчитель повинен визначити, чого конкретно він буде навчати, що конкретно має бути засвоєно учнями, з яким рівнем оволодіння, тобто автоматизації.

Зважаючи на ці положення, формулювання практичної задачі уроку можна розпочинати словами: "Ввести...", "Ознайомити...", "Навчити...", "Формувати...", "Розвивати...", "Удосконалити...", "Систематизувати...", "Організувати...". Такі фор­мулювання визначають спрямованість уроку на розвиток мовлення, формування і та вдосконалення навичок володіння мовним матеріалом, на організацію контролю: поточного, рубіжного тощо.

Практична мета навчання іншомовної культури передбачає формування в учнів комунікативної компетенції - формування знань, навичок і вмінь, володіння якими дозволить їм долучитися до соціокультурних цінностей країн виучуваної мови в умовах міжкультурної комунікації, а також формування вмінь школяра здійснювати за допомогою іноземної мови самоосвіту та самовдосконалення, у тому числі і в оволодінні виучуваною мовою, а також уміння задовольняти свої пізнавальні інтереси за допомогою нового мовного коду.

Формулюючи практичну мету, вчитель визначає, чого конкретно він буде навчати учнів на цьому уроці. Доцільно починати формулювання практичної мети словами "вчити..." або "навчити".

Наприклад:

• вчити учнів розповідати про ... з опорою на текст-зразок;

• вчити учнів розповідати про ... в обсязі 7-8 фраз на основі мовленнєвої ситуації з опорою на логіко-семантичну схему;

• вчити учнів комбінувати 2-3 речення у логічній послідовності на основі мовленнєвої ситуації;

• вчити учнів описувати малюнок (серію малюнків) в обсязі ... речень з опорою на ключові слова;

• вчити учнів розповідати про ... на основі мовленнєвої ситуації без опор;

• вчити учнів описувати місто на основі мовленнєвої ситуації, використовуючи план-схему міста/серію фотолистівок;

• вчити учнів розповідати про ... на основі прочитаного/прослуханого тексту;

• вчити учнів вести діалог за ситуацією з використанням опор; навчити учнів вести діалог за ситуацією без використання опор;

• вчити учнів складати мікродіалоги з готових реплік;

• вчити учнів обмінюватися репліками на рівні діалогічної єдності "твердження-твердження" на основі мовленнєвої ситуації;

• вчити учнів вести бесіду про визначні місця Лондона;

• вчити учнів одержувати основну інформацію з прочитаного/прослуханого тексту;

• навчити учнів детального розуміння прослуханого тексту;

• навчити учнів читати текст ... із загальним розумінням змісту;

• навчити учнів читати й розуміти текст з описом природи взимку;

• вчити учнів прогнозувати зміст тексту за його заголовком;

• вчити учнів читати і вилучати нову інформацію з тексту;

• вчити учнів переглядати газети і знаходити статті, що висвітлюють події...;

• навчити учнів писати свою адресу;

• навчити учнів писати дату свого народження;

• навчити учнів точно фіксувати прослухану/прочитану інформацію;

• навчити учнів писати початок/завершення приватного/ділового листа;

• навчити учнів заповнювати анкету;

• навчити учнів вживати ГС ... на рівні однієї фрази;

• навчити учнів вживати ПО ... на рівні понадфразової єдності;

• вчити учнів розуміти незнайомі слова на основі контексту;

• навчити учнів правильно вимовляти звуки/.../, /.../у потоці мовлення;

• навчити учнів впізнавати звуки /.../, /.../;

• вчити учнів розрізнювати звуки /.../,/.../;

• вчити учнів впізнавати термінальний тон...;

• навчити учнів читати літери ... у закритому складі;

• навчити учнів читати слова з голосними літерами у відкритому складі;

• навчити учнів писати літери ...;

• навчити учнів співвідносити великі літери з малими/друковані з рукописними;

Якщо подається новий матеріал, то формулювання практичної мети може бути таким:

• ознайомити учнів із функцією, формою, особливостями вживання ГС ... і вчити правильно використовувати її на рівні фрази;

• ознайомити із значенням, формою, особливостями вживання ЛО ... і вчити правильно використовувати їх у знайомих ГС на рівні фрази;

• ознайомити з правилом читання літери ... і вчити правильно читати слова згідно . з правилом.

Якщо на уроці планується систематизація вивченого матеріалу або контроль навичок та вмінь, то формулювання практичної мети може бути таким:

• систематизувати видо-часові форми дієслова ... систематизувати ЛО до теми "..."

• систематизувати вживання ГС групи Perfect у мовленні;

• контроль засвоєння ЛО з теми "..."

• контроль техніки читання слів типу"..."

• контроль техніки написання літер/слів ...

• контроль умінь монологічного/діалогічного мовлення за темою/ ситуацією"...".

Рівень реалізації іншомовного матеріалу в мовленні: рівень фрази, понадфразової єдності, розгорнутого тексту (рівень дискурсу).

З'ясуємо різницю у формулюванні практичних цілей і задач уроку за допомогою наступної таблиці.

Приклади практичних цілей уроку	Приклади відповідних практичних задач уроку
Формувати навички англомовної артику­ляції	Ввести звуки... і навчити (вчити) їх правильно вимовляти. Ввести звуки... і навчити (вчити) їх правильно вимовляти (ізольовано в словах, словосполученнях, реченнях) за допомогою пояснень правил артикуляції, імітації зразків та ігрових прийомів тощо.
Формувати (розвивати) фонетичні навички го­воріння	Автоматизувати дії учнів у постановці логічного наголосу з опорою на звукозапис автентичного діалогу в ході взаємодії в ситуації... (Напри­клад, "Знайомство з британським/американським ровесником"). Автоматизувати дії учнів у дотримуванні ритміко-інтонаційних особли­востей "Wh-questions" з опорою на звукозапис автентичного діалогу в ході підготовки до взаємодії в ситуації "Інтерв'ю..." (Наприклад, "Інтерв'ю британського/американського ровесника") тощо.
Формувати лексичні навички говоріння	Ознайомити учнів з лексичними одиницями... і навчити (вчити) оперувати ними у мовленні на рівні фрази в ситуації..., (в лексичних іграх...) тощо.
Формувати (розвивати) граматичні навички го­воріння	Ознайомити з новою граматичною структурою..., автоматизувати дії учнів з цією структурою на рівні фрази (понадфразової єдності) в ситуації... (ситуаціях...).
Формувати (розвивати) мовленнєві вміння в аудіюванні	Навчити учнів сприймати на слух текст... у звукозапису (у пред'яв­ленні вчителя).
Формувати (розвивати) вміння діалогічного мовлення	Навчити учнів драматизації діалогу-зразка... Навчити учнів модифі­кації діалогу-зразка ... Навчити (вчити) учнів мовленнєвої взаємодії в діалозі етикетного характеру в ситуації... (Наприклад, "Знайом­ство в міжнародному дитячому таборі") з використанням формул мовленнєвого етикету... із застосуванням прийому "шеренги, що рухаються". Навчити (вчити) учнів взаємодіяти в діалозі "Обмін думками" за змістом тексту для читання... тощо.
Формувати (розвивати) вміння монологічного мовлення	Навчити (вчити) учнів розповідати про свою сім'ю з опорою на... (малюнок, фото або схему родинного дерева). Навчити (вчити) учнів описувати свою кімнату з опорою... (на план або малюнок, фото кімнати) тощо.
Розвивати техніку чи­тання вголос	Навчити (вчити) виразно читати текст вірша...(наприклад, вірша Р.Л. Стівенсона "То the Zoo") з використанням різного темпу і ритму. Навчити (вчити) читати вголос текст... з опорою на його звукозапис (або із застосуванням графічної розмітки тексту) тощо.
Формувати (розвивати) вміння ознайомлювального читання	Навчити (вчити) читати текст... про себе (мовчки) з вилученням основної інформації.
Формувати вміння писемного мовлення	Навчити (вчити) складати лист за зразком до англомовного ровесника.

Реалізація практичних цілей і задач має сприяти оволодінню молодшими школярами основами іншомовного спілкування на елементарному міжкультурному рівні, у процесі якого мають здійснюватись освіта, виховання і розвиток особистості.

3. Освітня мета досягається шляхом здійснення широкого спектра загально­освітніх завдань, які покликані:

• розширювати філологічний кругозір учнів; вчити їх спостерігати за явищами англійської мови: фонетичними, лексичними, граматичними, помічати їх відмінності від явищ рідної мови; формувати відповідну систему лінгвістичних понять; формувати первинне уявлення про фонетичну (лексичну, граматичну) будову англійської мови;

• сприяти усвідомленню учнями свого мислення;

• розширювати загальний кругозір учнів: збагачувати духовний світ дитини, формувати знання про британську (американську) дитячу субкультуру; знайомити молодших школярів зі світом їх англомовних ровесників: їхніми інтересами, уподобаннями, потребами, характером діяльності (навчальної, ігрової, практичної, художньо-естетичної), особливостями шкільного життя, довкілля, ставлення до природи, тварин, характером взаємовідносин у сім'ї, з дорослими; знайомити дітей з особливостями національної ментальності і стереотипами поведінки юних носіїв англійської мови у типових ситуаціях спілкування;

• знайомити учнів з державною символікою, з деякими національними тради­ціями британців (американців), характером національної культури спілку­вання, укладом повсякденного життя, інтер'єром помешкань, національними святами, етикетом;

• сприяти в ході реалізації зазначених вище завдань формуванню в учнів образу країни, мова якої вивчається, та образу англомовного ровесника;

• залучати до діалогу культур - англомовної та рідної;

• підвищувати загальну культуру учнів; учити орієнтуватись у предметі, працю­вати з підручником, робочим зошитом, звуковим супроводом до навчально-методичного комплексу; учити будувати свою роботу над предметом "Англійська мова" свідомо, економно, творчо й цілеспрямовано, формувати автономію учня в навчальній діяльності.

4. Розвиваюча мета тісно пов'язана з освітньою. Вона полягає у формуванні особистісної активності молодшого школяра, його інтелектуальної ініціативи та сама-стійності як суб'єкта учіння, а також у стимулюванні та формуванні в нього готов­ності до пізнавально-пошукової і творчої діяльності під час роботи над іноземною мовою. Реалізація цих цілей, як свідчать здобутки теорії і практики раннього шкільного навчання іноземної мови, можлива за умови розвитку в учня: 1) мовних здібностей; 2) психічних функцій, пов'язаних з мовленнєвою діяльністю; 3) мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою. Розкриємо зміст цих розвиваючих завдань.

Зазначимо спочатку блоки перших двох груп розвиваючих завдань, які мають бути вирішені під час навчання іноземної мови учнів початкових класів. Вони полягають у плануванні наступних дій учителя:

• вдосконалювати якість слухового сприймання, розвивати фонематичний та інтонаційний слух учнів, слуховий самоконтроль, здатність до імітації;

• формувати сталість уваги: довільної й мимовільної;

• вдосконалювати роботу пам'яті: збільшувати обсяг довготривалої пам'яті (лек­сичний запас учня), слухової короткочасної пам'яті, оперативної пам'яті (вибір мовних засобів), зорової пам'яті, рухової (моторної) пам'яті; розвивати вміння раціонально застосовувати прийоми мнемічної діяльності під час засвоєння мовного матеріалу;

• вдосконалювати якість процесів мислення: операцій аналізу, порівняння, зістав­лення, щоб знайти однакове, подібне, відмінне; операцій аналогії, умовиводу, рефлексії (здатності до міркувань, аналізу власних думок, почуттів, до усвідом­лення свого мислення);

• формувати здатність до мовних спостережень, до виявлення мовних законо­мірностей; розвивати здібність до здогадки (мовної, ситуативної, контекстуаль­ної), розвивати вміння здійснювати перенос у нову ситуацію на основі реалізації проблемно-пошукової діяльності;

• заохочувати розвиток уяви, творчої фантазії учнів;

• розвивати механізм вірогідного прогнозування;

• розвивати мовленнєву реакцію, готовність до участі в спілкуванні, уміння само­стійно планувати мовленнєві вчинки (дії), співвідносячи їх цілі зі змістом, розви­вати вміння логічно, послідовно викладати зміст прослуханого, прочитаного, побаченого;

• формувати культуру читання, письма, усного мовлення;

• розвивати готовність і здатність до творчої іншомовної діяльності:

• сприяти формуванню готовності і здатності до автономної (самостійної) діяльності, до подальшої самоосвіти та самовдосконалення:

• розвивати в контексті організації англомовної комунікативної діяльності пози­тивні емоції учнів, чуйність, сприйнятливість до краси, естетичні переживання від краси побаченого, почутого, зробленого власними руками і руками однокласників.

5. Виховна мета раннього шкільного навчання іноземної мови зумовлена новими пріоритетами освіти, зафіксованими Державним стандартом початкової загальної освіти (2001р.). Такими, як відомо, є гуманізація, демократизація та полікультурність освіти.

Отже, виховна мета реалізується залученням молодших школярів до загальнолюдських цінностей та через систему особистого ставлення до нової культури у процесі оволодіння цією культурою. Передбачається вирішення наступних виховних завдань:

• виховувати розуміння важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування;

• формувати розуміння значення англійської мови як засобу міжнародного спілкування;

• прищеплювати почуття поваги до народу-носія англійської мови та до бри­танської (американської) національної культури;

• сприяти соціалізації дитини, встановленню контактів з ровесниками, дорос­лими; формувати в учня бачення самого себе у взаємодії та взаємозалежності з іншими в ході активної мовленнєвої діяльності в парах, в малих групах, командах, шеренгах, що рухаються, тощо;

• виховувати культуру спілкування, прийняту в сучасному цивілізованому світі, розвивати необхідні для цього риси характеру: доброзичливість, привітність, увагу і повагу до співрозмовника, стриманість в оцінках, толерантність, ввічли­вість як норму поведінки;

• виховувати демократичну культуру поведінки учнів, самоповагу і повагу до всіх членів учнівського колективу, заохочувати дітей говорити один одному про те, як вони один одному подобаються, підтримувати дружні зв'язки дітей, вчити їх відстоювати свою позицію, бути відповідальними, заохочувати прагнення до колективної співпраці та рівноправного партнерства;

• виховувати гуманістичне бачення світу, загальнопланетарне мислення, розуміння необхідності захищати природу, формувати впевненість в істинності загальнолюдських цінностей;

• виховувати морально-етичні норми поведінки: повагу до старших, чемність, доброту, готовність прийти на допомогу, чуйність, порядність, почуття власної гідності;

• заохочувати працьовитість, ручну вмілість, охайність у виконанні завдань, виховувати розуміння суспільної вартості учнівської продуктивної праці;

• виховувати спостережливість, допитливість, волю, наполегливість у доланні труднощів;

• заохочувати до творчої ініціативи та прояву самобутності дитини в ході ви­конання продуктивних творчих завдань (наприклад, проектів), виховувати її позитивну самооцінку;

• сприяти руховій активності дітей, їхній фізичній вправності, формувати здатність до імпровізації, артистизм, позитивні емоції;

• формувати культурно-естетичні та художні смаки дітей;

• виховувати дітей як типових носіїв української національної культури, зміцню­вати їх національну свідомість в ході організації англомовної мовленнєвої взаємодії за принципом діалогу культур.

Завершуючи огляд виховних цілей, підкреслимо їх важливість для становлення молодшого школяра як суб'єкта навчання. Адже, поділяючи точку зору В.О.Сухомлинського, варто нагадати, що саме у сфері розвитку й виховання дитина може знаходити компенсацію недоліків у навчанні, зумовлених відсутністю розумових обдарувань. Тому гармонійна реалізація практичних, освітніх, розвиваючих та виховних цілей навчання покликана сприяти загальній справі - розкриттю творчого потенціалу особистості дитини, її становленню як моральної, освіченої та вихованої людини.