- •Тема 4. Эксперимент как специфическое общение и деятельность
- •Социально-психологические аспекты психологического эксперимента
- •Тема 5. Личность экспериментатора и особенности его исследовательской деятельности
- •Особенности экспериментатора, ведущие к появлению артефактов
- •Тема 6. Личность и деятельность испытуемого в эксперименте
- •Мотивы участия испытуемых в эксперименте.
- •Ситуация эксперимента с точки зрения «входа» и «выхода»
Тема 6. Личность и деятельность испытуемого в эксперименте
Испытуемый должен знать не только цели и задачи исследования, (не обязательно истинные цели), но и понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того — личностно принимать эту деятельность.
Человек включается в эксперимент как целостный объект.
М. Мэтлин ввела классификацию всех испытуемых:
1) позитивно настроенных;
2) негативно настроенных;
3) доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.
Р. Розенталь считает, что испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлечённого принудительно, рядом социально-демографических и личностных особенностей:
1) более высоким уровнем образования;
2) более высоким социально-классовым статусом;
3) более высоким уровнем интеллекта;
4) более выраженной потребностью в социальном одобрении;
5) большей социабельностью.
Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г. Е. Журавлев выделяет несколько планов его описания:
1. Физический:
1) люди, участвующие в эксперименте;
2) объекты, которыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;
3) средства, которыми для этого располагает испытуемый;
4) условия, в которых происходит эксперимент.
2. Функциональный:
1) способы действия, которые предписаны испытуемому;
2) необходимый уровень компетентности испытуемого;
3) критерии оценки качества деятельности испытуемого;
4) временные характеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента.
3. Знаково-символический (инструкция испытуемому): описание
1) целей исследования и целей деятельности испытуемого;
2) способов и правил действий;
3) общения с экспериментатором;
4) знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.
Мотивы участия испытуемых в эксперименте.
У испытуемых существуют различные мотивы участия в исследовании. Их следует отличать от мотиваций, возникших в ходе экспериментального общения. Основная мотивация испытуемых может быть:
стремление к социальному одобрению;
желание быть хорошим;
стремление помочь экспериментатору.
Главный мотив – стремление к положительной репрезентации = мотив или желание выглядеть как можно лучше – сохранить уровень самоуважения. Такие мотивы ведут к эффекту «фасада».
Наименьшее число искажений возникает, если испытуемый имеет личный интерес к результатам эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой уровень мотивации бывает, когда у испытуемого есть желание расширить знания о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется. Но не следует соглашаться на просьбы дать результаты эксперимента или обследования в письменном виде.
Приёмы, повышающие мотивацию: вводить соревновательный момент, повысить эстетическое оформление всей экспериментальной ситуации, оплачивать участие, создавать игровой сюжет для детей и др.
Параметры, описывающие психодиагностическую ситуацию:
1) "добровольность-принудительность" участия в эксперименте;
2) кто является субъектом принятия решения — испытуемый или другое лицо.
Решающий фактор, который определяет ситуацию тестирования: кто является субъектом принятия решения - испытуемый или другое лицо? Этот признак характеризует как «вход», так и «выход» психодиагностической ситуации.
Тем самым теоретически возможны четыре крайних варианта научно-практических задач (ситуаций):
1) добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбор дальнейшего жизненного поведения; Данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения. Психолог не несет ответственности за диагноз. К этому типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике по запросу суда, в комплексной психодиагностической экспертизе, в психодиагностике при оценке профессиональной пригодности по запросу администрации.
2) принудительное участие, самостоятельный выбор поведения; Данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию и помощь обследуемому осуществляется специалистом другого профиля (психодиагностика причин низкой успеваемости).
3) принудительное участие, выбор поведения после обследования навязан; Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза в условиях психологической консультации.
4) добровольное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.