7. Нарушения речи.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Афазия  - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.

Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная-кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая - нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.

 Алалия  - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии.

Афония  - полное отсутствие голоса.

Брадилалия  - патологически замедленный темп речи.

Центр Брока  - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.

 Центр Вернике  - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.

 Дислалия  - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм)

 Дизартрия  - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

 Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

 Логопедия   - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.

 Мутизм   - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

 Недоразвитие речи  - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Общее недоразвитие речи  - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Парафазия  - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.

Ринолалия  - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Тахилалия  - патологически ускоренная речь.

Фонетико-фонематическое недоразвитие  - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

Эхолалия  - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.

Рекомендации к изучению темы

Речевые нарушения подразделяются по месту формирования дефекта: нарушения центрального аппарата (алалия, афазия); проводящих путей (дизартрия); связанных с функциональными изменениями центральной нервной системы (заикание, мутизм, сурдомутизм); связанных с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалии, ринолалии).

Отдельно следует рассматривать задержки речевого развития различного происхождения: вследствие педагогической запущенности, нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения), нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения).

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной артикуляции в устной речи;

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношений между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона.

Содержание и методы специального обучения детей с ОНР: устранение нарушений речевого развития на специальных логопедических пунктах, организация речевой практики в школе, обучение чтению и письму, изучение сведений по грамматике, правописанию, развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, формирование отвлеченного словесного мышления.

41