13.Обведите в кружок номера, соответствующие признакам умственной отсталости:

1. Органическое поражение головного мозга.

2. Мозаичность нарушения компонентов познавательной деятельности.

3. Стойкое нарушение познавательной деятельности.

4. Благоприятный прогноз развития высших форм мыслительной деятельности.

5. Временный характер трудностей обучения.

6. Необратимый характер поражения.

14.Наташе 9 лет, учится во втором классе вспомогательной школы. В шестилетнем возрасте перенесла травму головного мозга. Отмечаются головные боли, нарушения сна. Учебный материал усваивает без особого труда, но результаты усвояемости низкие, часто приходит с невыученными уроками. Родители любят девочку, стараются выполнять все ее капризы.

Как должен поступить учитель?

1. Быть с Наташей мягким, ласковым.

2. Проявить строгость.

3. Организовать дополнительные занятия после уроков, чтобы не было пробелов в знаниях.

4. Стараться, чтобы девочка выполняла все задания на уроках.

5. Чередовать на уроке словесные и наглядно-практические виды занятий

15.Выделите признаки, наиболее характерные для слабовидящих детей по сравнению с умственно отсталыми:

1. Трудности ориентировки в пространстве.

2. Трудности осмысленного запоминания.

3. Недостаток внимания (отвлекается, с трудом распределяет и переключает внимание).

4. Смешение сходных букв и цифр при письме, чтении.

5. Трудность обобщения.

6. Низкая обучаемость.

7. Умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.

8. Преобладание тактильной, двигательной слуховой памяти.

Часть III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов

Задание1. Общие закономерности психического дизонтогенеза.

Рассмотреть вопросы:

1. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов.

2. Понятия - онтогенез, нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности.

3.Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза.

4. Компенсация дефекта. Виды компенсации.

5.Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.

Практические задания

1. Написать конспект статьи Выготского Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности /Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 62-84. Или Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 24-35.

2. Раскрыть содержание терминов: дефект развития, аномальные дети, компенсация дефекта, , абилитация, реабилитация, коррекция, интеграция, сегрегация. Приведите примеры для дифференциации этих терминов.

3. Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

4.Комплектование специальных школ// Дефектологический словарь. - М., 1997.

Практические задания

1.Составить таблицу "Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих и слабослышащих детей".

Таблица 2

Психолого-педагогическая характеристика	Дети с нарушением зрения и слуха
	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
1. Мыслительные процессы 2. Память 3. Речь 4. Зрительное восприятие 5. Слуховое восприятие 6. Моторика 7. Поведение 8. Учебная деятельность

2. Подготовить конспект статьи Л.С. Выготского "Слепой ребенок"// Соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 86-100.

Рекомендуемая литература

1. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973.

2. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995.

3. Особенности приема и переработки информации при нарушении зрения у детей/ Под ред. Л.А.Новиковой. - М., 1978.  

4. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред Т.В.Розановой. - М., 1991.

5. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990.

6. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М., 1991.

Задание 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ  УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (ШКОЛЬНИКОВ)

Цель:. Составить план обследования умственного развития ребенка.

При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:

- эмоциональные реакции на сам факт обследования;

- понимание инструкции и цели задания;

- характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);

- реакция на результаты работы.

При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):

- особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);

- особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);

- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);

- частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса, конструктивный праксис, логические построения, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей).

Рекомедуемая литература

1.Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

2.Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС: Методические рекомендации для медико-психологических комиссий. - С.-П.: Образование, 1992.

3.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.

4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - Владос, 1995.

5.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993.

6.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Магистр, 1994.

Задание 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

Цель задания: освоение способов комплексной диагностики психического развития детей с задержкой психического развития.

Содержание: освоение следующей программы психолого-педагогического диагностирования (по рекомендациям международного университета семьи и ребенка им.Р.Валленберга):

1. Общие сведения о школьнике.

Фамилия, имя школьника. Пол, возраст, адрес. Класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье, состояние познавательной деятельности. Состав семьи. Наличие вредных воздействий.

2. Исследование психического, индивидуально-личностного развития в структуре учебной деятельности.

Особенности развития мышления (оперирование знаниями, установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей).

Особенности развития памяти (запоминание, сохранения и воспроизведения, значение волевой установки в мнестической деятельности).

Особенности волевого развития (волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности, настойчивость, склонность к завершению заданий, ориентация на точность или скорость выполнения заданий).

Особенности развития внимания (устойчивость, врабатываемость, истощаемость, отвлекаемость, колебания внимания, рассеянность).

Особенности развития мотивации (ведущий мотив учения, устойчивость мотива учения).

Особенности развития самооценки (адекватность, устойчивость, дифференцированность).

Особенности развития межличностных коммуникаций (степень популярности в межличностных отношениях одноклассников).

Особенности развития системы отношений (в семье, к себе, с друзьями, в окружающей среде).

Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред К.С.Лебединской. - М., 1982.

2. Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие. - С.-П., 1995.

3. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М.: РИЦК"Социальное здоровье России", 1993.

4. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.

5. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. В.И.Лубовского. - Смоленск, 1994.

6. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.

7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.

Задание 4. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми.

Подготовить письменный анализ рисунка семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Рекомендуемая литература

1. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1994.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- В 2 кн.- Владос, 2001.

Задание 5. Изучить раздел «Дети с задержкой психического развития» и подготовить сообщение на одну из тем:

- Внимание детей с задержкой психического развития

- Мышление детей с задержкой психического развития

- Речь детей с задержкой психического развития

- Память детей с задержкой психического развития

- Саморегуляция детей с задержкой психического развития

- Восприятие детей с задержкой психического развития

- Эмоционально-волевая сфера детей с задержкой психического развития

- Характеристика ведущей деятельности детей с задержкой психического развития

в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Сообщение должно содержать психолого-педагогическую характеристику того или иного процесса и основные направления коррекции.

2. Составить библиографию статей журналов «Дефектология», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Вопросы психологии» за последние пять лет по проблеме «Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития».

Задание 6. КОЛЛОКВИУМ ПО ВОПРОСАМ

1.Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции.

2.Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Личность и поведение детей в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме.

3.Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации.

4.Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии.

5.Становление и развитие системы специального образования в России.

6.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями.

7.Медико-педагогический патронаж.

8.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями

9.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей

10.Педагогика Марии Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью.

11.Педагогика Рудольфа Штайнера.

12.Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

13.Фонематическое восприятие и слух как факторы развития речи и подготовки детей к обучению грамоте.

14.Преодоление мутизма и сурдомутизма.

15.Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задание 7. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

  Дети с ограниченными возможностями здоровья  - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

 Дефект развития  - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

 Дизонтогенез  - расстройство процесса развития индивидуального организма.

Психическое недоразвитие  - недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.

Задержанное психическое развитие  - нарушение нормального темпа психического развития.

Дефицитарное развитие  - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы

Дисгармоническое развитие  - патологическое развитие характера, развивающееся с раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания.

Психологическая диагностика  - описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития. Установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии.

Психологическая коррекция  - система специальных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Основной принцип - своевременное выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии ребенка.

Декомпенсация   - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какой-либо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций.

Компенсация дефекта  - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.

Псевдокомпенсация  - ложная, фиктивная компенсация. Например: вербализм умственно отсталых школьников является псевдокомпенсацией недостаточности представлений (Выготский Л.С.).

Сверхкомпенсация  - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т.д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс недостаточности, малоценности) (Выготский Л.С.).

Абилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, неадаптированных к социальной сфере, которые приводят к стойкой утрате функции. Абилитация проводится на фоне несформированной функции у ребенка.

Реабилитация  - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне сформированной, но впоследствии нарушенной, функции.

Социальная адаптация  - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Профилактика отклонений  - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений в психике человека.

Интеграция  - включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы функционирования общества: установление межличностных эмоциональных взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в образующихся группах, в процессе совместной деятельности.

Сегрегация  - разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах.

Система специальных образовательных учреждений  - учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: спецшколы-интернаты для детей школьного возраста; специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью. Также создана дифференцированная сеть спецшкол и дошкольных учреждений следующих типов: школы и дошкольные учреждения для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; для умственно отсталых детей (вспомогательные школы).

Задание 8.РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ ТЕМ