2.2. Анализ базовых знаний и опыта личности.

Анализ базовых знаний и опыта личности включает несколько аспектов деятельности преподавателя и проводится как перед началом изучения нового учебного курса (вводный контроль), так и перед изучением каждой из тем (текущий контроль и коррекция сформированных умений).

Базовый материал – это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и знание которых делает новый материал более доступным для усвоения.

В основе анализа базового материала лежит умение преподавателя выделять необходимый базовый учебный материал путем анализа межтемных и межпредметных связей, а также умения разрабатывать средства контроля, позволяющие за небольшой промежуток времени (не более одного часа перед изучением раздела и до 10 минут перед изучением небольшой темы) получить полное представление о реальных умениях и способах обучаемых, необходимых для освоения нового материала.

Но деятельность преподавателя по данному направлению этим не ограничивается, ибо при получении плохих результатов контроля необходимо определить способы формирования необходимых базовых знаний и умений за небольшой промежуток времени, в противном случае изучение нового материала будет затруднено и не даст положительных результатов.

Для осуществления представленного выше процесса деятельности необходимо владеть информацией о межтемных связях и способах их реализации. Понятие «связь в обучении» дает возможность собрать в единое целое учебный процесс и все его элементы.

Межтемные связи –

Целью их определения является:

- представление возможности обучаемым определить и проследить причинно-следственные связи явлений и закономерностей объективного мира;

- создание единой системы знаний у обучаемых;

- обеспечение связи между дисциплинами и темами и определение наиболее рациональной последовательности изучения материала;

- исключение дублирования на одном уровне;

- формирование умений комплексного использования знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин;

- обеспечение единого подхода к обучению профессиональным дисциплинам.

Связи в обучении можно классифицировать

Объективная сторона связи проявляется

Субъективная сторона связи проявляется

При классификации субъективных связей на первый план выходит обучаемый, как субъект обучения.

Субъективные связи –

Классификация связей приведена в табл. 1.

По последовательности изучения связи определяют согласование во времени прохождения программ различных учебных курсов. Их можно реализовать при составлении учебного плана, а также заданий, использующих учебный материал различных дисциплин.

Таблица 1

Классификация межтемных связей в обучении

По объективному признаку		По субъективному признаку
По последовательности изучения	По содержанию
- предшествующие - сопутствующие - перспективные	- по использованию знаний различных предметов; - по единству трактовок знаний и понятий; - по способу отбора учебного материала	- по комплексному использованию знаний и умений; - по методам и способам преподавания; - по единству форм и методов контроля

Межтемные связи по последовательности изучения.

- предшествующие связи – при их реализации в памяти обучаемых проявляется ранее изученный материал, т.е. обучаемый должен припомнить и повторить ранее изученный материал.

- сопутствующие связи проявляются при изучении одной и той же темы в смежных дисциплинах. Они реализуются путем выполнения смежных заданий и соответствующим порядком организации учебного процесса.

- перспективные связи проявляются посредством отражения содержания учебного материала в будущей учебной или производственной деятельности.

Связи по содержанию проявляются в использовании знаний одной дисциплины для решения проблем другой.

- по способу отбора учебного материала. Для реализации этих связей преподавателю при изложении однотипных тем следует придерживаться единых подходов при составлении плана уроков, текста и опорного конспекта.

- по комплексному использованию знаний. Эти связи реализуются путем использования в учебном процессе комплексных заданий по материалу различных дисциплин.

- по единству методов преподавания и контроля. Эти связи осуществляются путем применения различными преподавателями в различных дисциплинах одних и тех же методов преподавания и контроля, зависящих от уровня знаний и способностей обучаемых

- по единству трактовки понятий. Термины, понятия, формулировки определений, условные обозначения величин одинаковые в различных предметах и соответствуют стандартам.

Таким образом, деятельность по анализу и формированию базовых знаний включает ряд последовательных этапов, представленных на рис. 2.

Как видно из рисунка, исходными данными деятельности по анализу условий обучения являются квалификационная характеристика, цель обучения теме, содержание учебного материала. Продуктом данной деятельности является разработанная на основе анализа система определения и выравнивания начальных требований до необходимого уровня, представленная в виде карты межтемных связей, в которой перечисляется базовый материал и средства его реализации, средства и методы организации и осуществления вводного контроля, которые должны включать все необходимые базовые знания и умения и критерии их оценки, а также средства формирования базового материала.

Рис 2.Структура деятельности по анализу базовых умений.

При этом, как отмечалось выше, способы формирования базового материала реализуют межтемные связи. К ним предъявляются требования полного охвата базового материала и быстрота его усвоения. В соответствие с этим формирование базового материала может осуществляться путем быстрого и четкого воспроизведения необходимой информации с целью ее восстановления в памяти обучаемых. Для этого предварительно преподавателю необходимо представить заданную информацию в виде опорного конспекта или логической структуры.

Другим способом формирования базового материала является включение его в ориентировочную основу деятельности при изложении нового материала. В этом случае текст изложения следует строить с учетом базового материала, дополняя некоторые его разделы и подразделы.

Третьим, и одним из наиболее эффективных способов формирования базового материала, является решение задач с межпредметным содержанием, что способствует обобщению, систематизации знаний по нескольким предметам одновременно, достигается единство и взаимосвязь, формируются комплексные умения. Продуктом деятельности по формированию базового материала являются условия задач с описанием порядка их использования в учебном процессе.

Выполнение данного этапа дидактического проектирования удобно проводить путем заполнения соответствующих таблиц. Пример анализа межтемных связей и выбора базового материала представлен в табл. 2.

Таблица 2

Анализ МТ-связей и выбор базового материала для темы «Нарезание резьбы резцами» дисциплины «Специальная технология» для токарей

Перечень базового материала	Тип МТ-связей	Методы контроля	Средства контроля	Критерии оценки
1	2	3	4	5
«Техническое черчение» Изображение наружной и внутренней резьбы на чертежах. Обозначение различных типов резьбы на чертежах.	По последовательности: предшествующая По содержанию: по единству трактовки понятий	Устный фронтальный опрос	Вопросы: 1) Как изображается резьба на чертежах? 2) Как изображается резьба в разрезе? 3) Расшифруйте обозначение резьбы: М201,5; М244,5 (Р1,5); Tr406LH; G11/2	В обсуждении участвует 80% учащихся, из них 60% правильно отвечает на вопросы
«Физика» Деформация кручения, изгиба, среза и сдвига.	По последовательности: Предшествующая По содержанию: по комплексному использованию знаний	Устный фронтальный опрос	Вопросы: 1) Что называется деформацией изгиба и кручения? 2)Как увеличить жесткость инструмента с целью уменьшения деформации?	В обсуждении принимает участие 70% учащихся
«Допуски и технические измерения» Допуски на резьбовые соединения.	По последовательности: предшествующая По содержанию: по комплексному использованию знаний	Индивидуальное выполнение задания	Карточка-задание: Определить размеры диаметров, предельные отклонения болта и гайки, построить схему расположения полей допусков: М24 6H(+0,5)/6g(-0,032/-0,268)	60% учащихся правильно определяют размеры и предельные отклонения диаметров; 40% правильно изображают схему расположения полей допусков
«Специальная технология» Назначение резьбы в машиностроении. Элементы резьбы	По последовательности: предшествующая По содержанию: по единству трактовки понятий	Тестирование	Тестовое задание: Определите соответствие между элементами резьбы и их условным обозначением: Элементы резьбы Условное обозначение 1. Шаг резьбы D 2. угол подъема резьбы d 3. Наружный диаметр болта P 4. Наружный диаметр гайки D1 5. Внутренний диаметр гайки d1 6. Внутренний диаметр болта t 7 Угол профиля  8 Глубина профиля 	80% учащихся правильно определяют соответствие и обозначают элементы резьбы на эскизе.

Одним из основных способов формирования базового материала является повторение.

Повторение изучаемого материала на занятии проводится систематически с целью предупреждения забывания. От того, насколько правильно организовано повторение, зависит прочность знаний и их глубина. Целесообразная методика повторения является одним из решающих условий повышения эффективности учебного процесса. Повторение не всегда дает положительные результаты. Чтобы оно было эффективным, оно должно проводится систематически на каждом занятии и в определенной последовательности. Повторять необходимо весь изучаемый ранее материал, но с различной степенью подробности и обязательно «к месту», или с учетом новой ситуации. Тот материал, который повторяется и является базовым для того или иного случая, или того или иного урока, темы, раздела. При этом следует учитывать, то, что ранее как убедился преподаватель из анализа базового материала, было усвоено хорошо, повторяется бегло, в обзорном плане: трудный материал, сложные умения, повторяются тщательно и неоднократно, до полного усвоения.

Повторение может быть вводным, текущим и заключительным.

Вводное повторение осуществляется на первом этапе занятия, перед изучением нового материала и называется этапом формирования базового материала. Оно, как правило, проводится в форме краткой беседы по всему базовому материалу.

Формирование базового материала может осуществляться и путем текущего повторения, в процессе объяснения нового материала, когда для его понимания необходимо привлечь базовые умения, которые в процессе вводного повторения напомнить не удалось.

При этом зачастую к базовому материалу относится не только тот учебный материал, который усвоили в профессиональном учебном заведении, но и вопросы школьной программы.

Следует при этом помнить, что формирование базового материала подчиняется определенной закономерности, согласно которой обучаемые с удовольствием рассказывают и пересказывают то, что помнят, это вызывает положительные эмоции, позитивный настрой и в конечном итоге ведет к активизации познавательной деятельности. При этом то, что забыто, следует вспомнить. Повторение направлено на предотвращение забывания и постоянную тренировку памяти.

Повторение должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Базовый (повторяемый учебный материал) должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором он изучался. Логика воспроизведения материала в данном случае определяется его значением в последующей учебной деятельности, межпредметными и межтемными связями.

2. Повторение должно вестись на новом техническом материале. Так, если при объяснении был использован один тип или модель станка, то при повторении необходимо использовать другой тип, для поддержания интереса. Технический материал для повторения желательно накапливать в кабинете, использовать списанное оборудование базового предприятия, собирать выставочные проспекты по новой технике.

3. В процессе повторения обучаемые должны узнавать новые сведения, подробности и детали изучаемых объектов. Элементы нового материала обучаемые узнают при ознакомлении с образцами деталей, при сопоставлении с известными устройствами.

4. Положительно влияет использование вопросов творческого характера, поиск ответов на которые требует нестандартного подхода. Наряду с ними следует давать вопросы на повторении основных определений, законов, формул

5. Следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты