2. Методика анализа начальных требований

На сегодняшний день в системе профессионально-технического образования существует такое понятие, как начальные требования к обучаемым. Это понятие включает те минимальные профессиональные умения и способности, которыми должен обладать обучаемый до того, как приступить к освоению программы обучения.

Первый этап анализа начальных требований осуществляется при организации и проведении вступительных экзаменов и собеседований, а также тестировании на профессиональную направленность и пригодность абитуриентов.

Следует отметить, что на сегодняшний день данная сфера деятельности в профессиональных учебных заведениях не является эффективной. Зачастую вступительные экзамены и тестирование носит субъективный характер ибо конкурса в ПТУ сегодня не существует и администрация и приемная комиссия формально проведя собеседование, зачисляет всех желающих. В высших учебных заведениях данная сфера деятельности также находится только в стадии становления, и вступительные экзамены носят зачастую субъективный характер. Этому способствует и все большее распространение тенденции платного обучения, согласно которому учится тот, кто в состоянии заплатить. Но, так или иначе, результат должен быть приведен в соответствие государственным стандартам и, исходя из этого, преподаватель обязан не только обучить профессии, но и ликвидировать пробелы, полученные в результате предыдущих этапов обучения. Таким образом, одним из элементов проектирования при анализе условий обучения является разработка способов коррекции начальных условий или выбор способов формирования базового материала.

Целью данной деятельности является установление начальных требований и соотнесение их с реальным уровнем обучаемых, а также определение способов коррекции начальных условий или способов формирования базового материала, заложенного в этих требованиях. Иными словами, преподаватель должен исключить несоответствие между начальными требованиями и реальными условиями обучаемых.

Предметом деятельности в данном случае является базовая характеристика личности, основные аспекты которой перечислены ниже:

1.Социодемографические характеристики

2.Эмоциональным отношением к учебному курсу, будущей профессии

3.Базовыми знаниями и опытом:

4.Психологические характеристики группы и отдельных обучаемых

Для группы: сплоченность, наличие лидера и др.

Все представленные характеристики являются предметом деятельности по анализу начальных условий. Рассмотрим последовательно способы анализа каждой из характеристик обучаемых

2.1. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету.

Преподаватель, который начинает преподавать определенный предмет в учебной группе в первую очередь должен проанализировать демографические характеристики учащихся: место проживания, пол, возраст, финансово-экономическое положение в семьях учащихся.

Эти характеристики во многом определяют способы воздействия на обучаемых в процессе обучения. Следует особо отметить, что данные характеристики важны не только в воспитательной работе классному руководителю, но и преподавателю-предметнику, который по ним может определить: уровень общей эрудиции обучаемых, распорядок их дня после занятий; время, которое они могут отводить на подготовку к занятиям, в зависимости от наличия семьи, необходимости дополнительных заработков, наличия дома учебной и художественной литературы и т.д.

Приступая к обучению студентов какому-либо учебному предмету, впервые заходя в новую, аудиторию, преподаватель должен иметь какое-либо представление о составе группе, в которую ему придется зайти.

Для этого в процессе анализа начальных условий обучения, на первом этапе следует провести так называемый, формальный анализ социодемографических характеристик личности, выявив, каков средний возраст обучаемых, каково место их проживания, из какой они социальной среды, каковы финансово-экономические условия проживания их семей. Данные показатели позволяют объяснить некоторые сложности, возникающие в учебном процессе. Так, например, учащиеся из рабочих семей, в которых родители не могли дать им соответствующего образования, отличаются небольшим кругозором, не достаточно высоким уровнем развития речи, небольшой эрудицией, При этом возможны ситуации, при которых большинство из учащихся подрабатывают и не имеют возможность полноценно учиться. Все эти факторы определяют выбираемую технологию обучения.

Большое значение имеет и опыт обучения дисциплинам гуманитарной, философской, исторической, фундаментально-математической подготовкам, а также сформированные приемы учебной работы, навыки самообразования.

Данные показатели можно получить из результатов сдачи студентами экзаменов по предыдущим курсам, из опыта коллег-преподавателей.

Данные характеристики определяются на предварительном этапе анализа начальных требований.

Анализ базовой характеристики личности этим не ограничивается. Для выбора способов обучения с учетом имеющихся условий следует определить и другие параметры базовой характеристики личности.

К ним относятся:

Эти характеристики определяются не на самом уроке непосредственно, а в течение всего процесса обучения путем наблюдения, анализа и тестирования.

Эмоциональное отношение к учебе и психологические характеристики определяются в основном путем педагогических наблюдений.

При этом хорошим приемом является проведение на классном часе тестирования по методике определения профессиональной направленности. В результате можно определить склонности того или иного обучаемого к определенному виду деятельности в какой-либо сфере техники, искусства и т.п.