16

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

И Н АУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и методики

профессионального обучения

Чепурко И.П., Королева Н.В., Шишенко Н.А.

Рабочая тетрадь по курсу

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ: дидактическое проектирование

Тема „Методика анализа и диагностики состояния процесса

обучения”

Студента

Группы

Харьков 2010

Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения

Базовые знания:

Личность

Память

Мышление

Тип мышления

Темперамент

Типы темперамента личности

Целевая установка:

В процессе изучения учебного материала формируются такие умения:

● воспроизводить информацию о целях, задачах, особенностях, средствах и способах осуществления деятельности по анализу условий обучения;

● проводить анализ материально-технической и дидактической базы учебного заведения по заданному учебному предмету с целью ее использования в учебном процессе;

● определять способы анализа начальных условий при изучении конкретной темы;

● определять способы формирования базового мета риала и внедрения в учебный процесс;

● определять способы использования имеющегося оборудования в учебном процессе;

● проектировать системы формирования базового материала для заданных условий;

● разрабатывать методики применения оборудования и ТСО в учебном процессе;

● проектировать технические и дидактические средства обучения.

План изучения теоретического материала.

1.Общая характеристика этапа анализа состояния учебного процесса.

2. Методика анализа начальных требований.

3. Методика анализа психологических характеристик обучаемых и учебной группы.

4.Методика анализа дидактических и технических средств.

Основная литература

1. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Нар. укр. акад. – Х.: Вид-во НУА, 2005. - 360 с.

2. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования – Х.: ЧП „Штрих”, 2003. – 480с.

3. Коваленко О.Е., Шматков Є.В. Методика професійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навчальний посібник для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей – Х., 2005. – 439с.

1. Общая характеристика этапа анализа состояния учебного процесса.

Анализ и диагностика состояния обучения является одним из этапов проектирования управления процесса обучения. (Рис. 1) Необходимость его проведения связана с тем, что управление любой системой, в том числе и педагогической, зависит от условий, в которых она функционирует. Применительно к процессу обучения специалиста в конкретном учебном заведении, можно отметить, что технология организации и осуществления этого процесса, во многом зависит от условий работы учебного заведения.

Данный этап дидактического проектирования является промежуточным между этапами выбора цели обучения и проектирования технологий обучения. Технологии обучения зависят в первую очередь от условий работы учебного заведения.

Организационно-педагогические условия учебного заведения включают в себя целый ряд аспектов: система организации работы учебного заведения, материально-техническая база, техническое и дидактическое оснащение кабинетов.

Кроме того, одним из важнейших факторов, который определяет технологию обучения учащихся заданной дисциплине, теме или разделу является характеристика обучаемых, из способностей и уровня базовых знаний и умений

Иными словами, применение того или иного способа воздействия на обучаемых с целью получения необходимого результата, возможно только при наличии соответствующих технических и дидактических средств, соответствующей квалификации педагога, а также определенного уровня обучаемых, связанного с их способностью усваивать учебный материал предложенным способом, и наличия достаточных для этого базовых умений.

Из сказанного видно, что понятие «условия обучения» или «состояние учебного процесса» имеют два аспекта, которые включают материально технические и дидактические нормы организации учебного процесса (средства обучения) и базовые знания обучаемых и психофизиологические характеристики учебной группы (начальные требования).

Каждый из этих аспектов требует особого внимания и влияет на выбор в дальнейшем оптимальных технологий обучения, таким образом, процесс деятельности по анализу и диагностике состояния процесса обучения включает два направления: анализ начальных требований и анализ средств обучения.

При этом начальными требованиями в данном случае понимается характеристика обучаемых и группы, базовые знания и умения, эмоциональное отношение к учебному процессу, социодемографические и психологические характеристики.

Под средствами обучения понимаются технические и дидактические средства, которые позволяют оптимизировать процесс обучения.

Рис 1.Взаимосвязь цели и анализа процесса обучения с разработкой технологий обучения

Как видно из рисунка 1, этап анализа состояния процесса обучения тесно взаимосвязан как с целью обучения, так и с разработкой технологий обучения. Это объясняется тем, что одним из основных преимуществ построения процесса обучения как системы управления является гибкость проектируемой системы – способность применять различные разработанные технологии обучения к различным условиям обучения или, наоборот, разрабатывать те технологии обучения, которые обеспечат требуемый результат в заданных условиях. При этом с позиций технологического подхода к обучению, запрограммированный результат должен быть достигнут любыми способами, независимо от того, в каком учебном заведении обучаемый получает профессию. Сформированные в конечном итоге профессиональные умения (профессиональная компетентность) должны соответствовать требованиям, заложенным в государственном стандарте образования (образовательно-квалификационной характеристике).

Но состояние процесса обучения при этом может быть различным как с точки зрения средств обучения, так и с точки зрения качеств и черт личности абитуриентов.

При этом средства обучения влияют в основном на выбор тех или иных способов обучения. Начальные же требования следует изменять, чтобы в конечном итоге достичь требуемого результата обучения.

Рассмотрим каждое из направлений анализа состояния процесса обучения, предположив, что они являются одним из элементов дидактического проектирования.