Методичні рекомендації

Навчальна практика з фахових методик студентів ІІІ курсу має забезпечити умови для формування умінь і навичок майбутніх вчителів, безпосередньо пов’язаних із використанням теоретичних знань з дисциплін «ШКМ та МВ» та «ШКФ та МВ». Тому основна вимога до планування термінів практик – на момент їх початку студентам має бути вичитаний зміст цих предметів відповідно програмі практики. При цьому ряд завдань до лабораторних робіт можна повторно розглянути під час практики в реальних умовах. Зокрема, написання календарно-тематичного плану, різні способи написання планів-конспектів уроків, зміст критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів за дванадцятибальною шкалою, виконання кількісного і якісного аналізу контрольної чи самостійної роботи учнів тощо. Останнє завдання, наприклад, можна взагалі винести повністю на навчальну практику ІІІ курсу, опрацювавши в лабораторних умовах теоретичні засади такого види діяльності вчителя.

Навчальна практика з фахових методик на ІІІ курсі присвячена організації й проведенню позакласної навчально-виховної роботи з учнями та пропедевтиці вмінь, необхідних для підготовки та проведення уроку математики (фізики). Тому, відвідуючи уроки, студенти мають не тільки вивчати досвід роботи вчителя, аналізувати відповідні уроки, а й готуватися до проведення кожного уроку. Порівняльний аналіз відвіданого уроку вчителя і розробленого власного конспекту уроку сприятиме кращому усвідомленню студентами необхідності передбачати виникнення можливих ситуацій, дасть можливість з’ясувати недоліки власного планування уроку, підкреслить переваги певних методів і прийомів у тій чи іншій ситуації, виявити шляхи корекції можливих деформацій педагогічного процесу.

Для забезпечення нормальних умов як для роботи вчителів, так і для роботи студентів, доцільно навчальні підгрупи на ІІІ курсі розділити на мікрогрупи по 2-4 студенти, кожна з яких буде працювати з окремим класом. Оскільки студенти мають шестигодинний робочий день, то графік роботи має бути складений так, щоб вони мали можливість на роботу з учнями у позаурочний час.

ДОДАТОК 1 (Оформлення 1-ої сторінки щоденника)

ЩОДЕННИК

Навчальної практики з фахових методик студента ІІІ курсу фізико-математичного факультету, групи, прізвище, ім’я, по-батькові.

Школа №

Методист

(Оформлення 2-ої сторінки щоденника)

Педагогічний колектив школи:

Директор….

Заступник директора по учбово-виховній роботі…..

Вчитель математики (фізики)…..

Класний керівник …… класу…..

(Оформлення 3-ої сторінки щоденника)

Розклад уроків з предмету

в ….. класі

Час проведення виховної години…

Розклад дзвінків

(Оформлення наступних сторінок)

Індивідуальний план роботи. (У індивідуальному плані необхідно відмітити учбову, виховну, методичну роботу, оформлення документації)

Наступні сторінки містять короткий звіт роботи за кожен день практики в довільній формі.

ДОДАТОК 2

ОСНОВНІ ТИПИ УРОКУ МАТЕМАТИКИ.

Основною організаційною формою навчання математики є урок. Урок – це логічно закінчений цілісний обмежений рамками часу відрізок учбово-виховного

процесу. В ньому представлені у складній взаємодії усі основні елементи цього процесу: мета, зміст, засоби, методи, шляхи організації . Якість уроку залежить від вірного визначення кожного з компонентів. При будь-якому індивідуальному методичному підході повинні виконуватися деякі основні вимоги, що випливають з об’єктивних закономірностей учбово-виховного процесу. Поняття «урок математики» має такі ознаки:

– на кожному уроці вирішуються певні освітні, розвиаючи та виховні задачі;

– поставлені задачі вирішуються через розгляд конкретного матеріалу;

– для досягнення мети вибираються конкретні методи навчання;

– учні певним образом організуються на роботу.

Вибір методу навчання залежить від: мети уроку, особливостей змісту навчального матеріалу, особливостей даного класу, укомплектованості кабінету математики.

Навчальний процес передбачає органічну єдність засобів, методів і прийомів роботи з організаційними формами навчання. Розглядаючи урок з точки зору логіки процесу навчання, можна прийти до висновку, що загальна дидактична структура уроку має вигляд:

Актуалізація знань Формування Застосування сформованих

і способів дій нових знань умінь і навичок

Основні вимоги до уроку математики:

– цілеспрямованість. Вірно поставлена мета;

• раціональна побудова змісту, що формує в учня три види вмінь та навичок: математичні, загально-інтелектуальні та уміння навчальної діяльності;

– оптимальний вибір засобів, методів і прийомів навчання та виховання;

– своєчасний контроль знань.

Основні типи уроків (за ознакою основної дидактичної мети)

I Урок ознайомлення з новим матеріалом. Формування знань, умінь і навичок.

Мета: ввести поняття або встановити властивості, ознаки об’єктів та понять, відображених в цьому понятті. Встановити загальне правило, алгоритм застосування властивостей, навчити роз’язувати задачі певного типу. Основним етапом є етап ознайомлення з новим матералом. Необхідним елементом є первинне закріплення вивченого матеріалу.

II Урок закріплення знань , умінь і навичок

а) урок повторення, де матеріал ґрунтується навколо певної системи питань теорії та узагальнення знань.

б) урок тренування вмінь та навичок, в якому вивчений матеріал відображується в системі вправ.

Учбовий матеріал на цих уроках пізнається більш глибоко, відбувається деталізація, конкретизація, узагальнення знань, умінь та навичок.

III Урок перевірки знань, умінь і навичок

Перевірці підлягають знання та навички, націлення спрямовується на перевірку рівня розвитку учня. Необхідним елементом контролю є наступний аналіз та встановлення способів корекції знань учнів.

Також виділяють систематизуючи, узагальнюючи уроки, нестандартні уроки тощо.

етапи розробки план-конспекту уроку

– Cформулювати тему уроку.

– Визначити триєдину мету уроку (навчальну, виховну, розвиваючу).

– Визначити тип уроку, його структуру.

– Дібрати навчальний матеріал у відповідності з навчальною метою і завданнями окремих етапів уроку.

– Визначити систему методів і прийомів роботи учнів.

– Визначити систему методів і прийомів, за допомогою яких доцільно керувати роботою учнів на різних етапах уроку.

– Вибрати засоби навчання (підручник, дидактичні матеріали, ТЗН, обладнання для експерименту тощо).

– Визначити зміст і форми контролю знань учнів на уроці.

– Продумати співвідношення фронтальної, групової та індивідуальної роботи учнів на різних етапах уроку та диференціацію завдань.

– Продумати вказівки й зауваження щодо виконання домашнього завдання, форму підведення підсумків уроку.

– Розробити план-конспект уроку, продумавши і описавши діяльність учителя й очікувану діяльність учнів (у тому числі й альтернативну).