Материально-техническое обеспечение.

1.Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. М., 1986.

2.Воспитательной работе - проф. Подход. Методическое пособие в помощь заместителям командиров по воспитательной работе, организаторам общественно-государственной подготовки и информирования личного состава. Ростов-на-Дону. 1996 г.

3.Герасимов А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985

4. Давыдов В.П. Офицер и солдаты заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989 г.

5. Данилов в.А. Совершенствование общественно-государственной подготовки личного состава части.// Сборник научных статей адъюнктов.№6, ч.6, М., ВУ, 1995 г.

6. Калашников И.А. Воинское воспитание и обучение в истории российской армии Методические материалы к занятиям по общественно-государственной подготовке офицеров. М., ГУВР ВС РФ,1994 вып.3.

7.Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в Вузе. М., 1990.

8. Лямзин М.А. Военно-педогагическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М., 1997.

9. Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М., 1988

10. Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в полку (на корабле). М.., 2001.

11.ОГП: подготовка руководителей групп.//Ориентир.2-1.№12

Литература и учебные пособия:

Калита. Методика организации и проведения ОГП в полку (на корабле).

1. Вступительная часть………………………………………5 мин.

Преподаватель принимает доклад от командира взвода о готовности взвода к занятию. Проверяет наличие студентов, их внешний вид.

Объявляет тему, цели, учебные вопросы занятия.

Приступает к занятию.

2. Основная часть………………………………………..80 мин.

Учебный вопрос №1……………………………………………..20 мин.

«Роль и место морально-психологического обеспечения при выполнении боевых задач войсками».

Человек, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью-субъектом познания и активного преобразования дей­ствительности.

Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии "ин­дивид".

Индивидом мы можем назвать и взрослого, нормального человека, и новорожденного, и дефективного человека, но способного усвоить язык и простейшие навыки.

Однако только первый из них является личностью, то есть социальным существом, включенным в общественные отношения и яв­ляющимся деятелем общественного развития.

Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, еще в раннем детстве включаясь определен­ную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застаёт уже готовой. Дальнейшее развитие человека в социальной группе создаёт такое переплетение отношений, складывающихся преимущественно независимо от воли и сознания индивида, которое формирует его как лич­ность.

Однако было бы неправильно считать личность пассивным продуктом социальной среды и не видеть в ней активного деятеля.

Процесс усвоения со­циального опыта осуществляется через посредство "внутреннего мира" лич­ности, в котором выражаемое отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним.

Активность проявляется в характерных для личности мотивах поведения, установках и способах действия, шире - в многообразной деятель­ности, направленной на преобразование окружающей действительности.

Ак­тивность личности находит выражение в жизненной позиции, которую чело­век занимает, осознавая своё положение и место в жизни.

Одна из наиболее характерных сторон личности человека - её индивиду­альность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности.

Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности и мастерство.

Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенно­стей - личность человека неповторима в своей индивидуальности. Вот почему личность - это, прежде всего живой конкретный человек со своими достоин­ствами и недостатками, со своими сильными и слабыми сторонами, порож­дёнными его активным участием в жизни общества, коллектива, воспитанием и обучением.

Место, которое занимает личность в общественной жизни, не может быть определено строго однозначно. Этот факт был эмпирически установлен в давние времена и нашёл отражение, в частности, в истории происхождения понятия "личность", первоначально обозначающего маску актёра. В зависи­мости от сценического действия маски менялись.

Очевидно, было подмечено, что человек в различных обстоятельствах изменяет свой облик и ведёт себя неодинаково. Это обстоятельство фиксирует и современная психология. Вхо­дя в различные группы в обществе, один и тот же человек в различных усло­виях играет противоположные по содержанию роли.

Очень часто человек выявляет сходные качества в различных ситуациях и роли, которые он берёт на себя в семье, на службе, в общественной работе, спортивном соревновании и т.п., в значительной степени созвучны друг дру­гу, не противоречат, а скорее, совпадают.

Последнее одним из показателей цельности личности в отличие от её противоречивости, аморфности, показа­телем которой служит множественность и полярность психологических ролей, в различных обстоятельствах выполняемых человеком. При этом, как бы ни были разнообразны функции и социальные роли, которые берёт на себя чело­век в различных группах общества, и как бы ни была многозначна характери­стика его места в жизни, всегда сохраняется возможность дать адекватную ха­рактеристику его личности, не только выяснив основные роли, жизненные по­зиции, мотивы, в которых наиболее полно проявляется его индивидуальность, но прежде всего определив его отношение к производству и потреблению ма­териальных благ, то есть, выяснив место человека в классовой структуре об­щества.

Психологический склад личности, сочетание психологических особенно­стей образуют у каждого конкретного человека устойчивое единство, которое может рассматриваться как относительное постоянство психического склада личности. При непрерывном изменении психических состояний, при наличии изменения поведения, связанных с теми ролями, которые берёт на себя чело­век в различных социальных группах и различных жизненных ситуациях, при изменениях связанных с возрастным развитием и т.д., психологический склад личности остаётся в известной мере постоянным. Эта устойчивость связана с известным постоянством совокупности общественных отношений, в которые включен человек и которые конституируют личность, с условиями его жизни, особенностями физического облика и т.д. Однако отмеченное постоянство от­носительно. Изменения психического склада личности выявлены в многочис­ленных исследованиях психологов. Эти изменения являются следствием тех изменений, которые происходят в условиях существования человека и его деятельности и обусловлены прежде всего процессом общественного воспи­тания.

Совершенно очевидно, что процесс формирования таких качеств, как верность долгу, профессионализм, дисциплинированность, чувство товарище­ства занимает много времени.

Тем более, что становление личности военно­служащего проходит в несколько этапов:

первый - когда изучают основы во­енной службы, второй и третий - время приобретения профессиональных навыков, и в оставшееся время их совершенствование. На каждом из них ставят­ся конкретные цели и задачи, определяемые как логикой воспитательного процесса в целом, так и частной логической моделью деятельности, свойст­венной определенному периоду службы.

На первом этапе самое главное, как свидетельствует анализ исследова­ний, - изучить личность воина. Это прежде всего уровень развития тех его ка­честв, которые позволят ему овладеть специальностью, а также развить лю­бовь к армии, чувство локтя и товарищества, верность присяге. В дальнейшем работа офицера сводится к "блокированию" и нейтрализации плохих привы­чек и ошибочных взглядов. Помочь адаптироваться к специфике службы, сформировать интерес к новому делу - вот те задачи, которые стоят перед ко­мандиром на этом этапе.

Один из важнейших этапов воспитания является период адаптации. Ин­тересы службы требуют, чтобы в войсках он приходился на первые полгода. В противном случае усложняется процесс профессионального совершенствова­ния.

Как показывает практика, первое время молодые люди сильно тоскуют по дому. Учитывая это, опытные командиры предоставляют им возможность связаться с родителями, побыстрее наладить переписку. Затем важно разви­вать у вновь прибывших необходимые качества, которые позволят успешно преодолевать тяготы службы и армейской жизни. Именно такая целенаправ­ленная работа помогает солдату изменить негативную установку на службу, вызывая желание преодолевать все трудности.

Наивно полагать, что у военнослужащего можно сразу воспитать чувство долга или, к примеру, добиться психологической устойчивости. Тут важно хорошо представлять, как этого добиться. Понимать особенности психики и психологии человека и в соответствии с этим строить воспитательную дея­тельность на каждом этапе.

Что же подразумевается, когда речь заходит о психологической подго­товке личного состава? Под этим термином принято понимать систему меро­приятий по формированию у военнослужащих и воинских коллективов пси­хологических качеств, необходимых для выполнения боевых задач. Она явля­ется отдельным предметом обучения. Это комплекс специальных мер, орга­нически включённых в учебный процесс и повседневную службу, посредст­вом которых достигается максимальное соответствие между качествами лич­ности и коллектива, элементами их боевого мастерства и реальными требова­ниями современного боя.

Основу психологической подготовки составляют плановые занятия и учения, максимально приближенные к реальному бою с применением всех средств современной борьбы. В конечном счете, надо добиться такого поло­жения, чтобы каждый военнослужащий отчётливо понимал, что любая опас­ность в ходе боевой учёбы, вызывающая состояние внутренней напряжённо­сти, обязательно скажется на его последующих действиях. И не только в от­рицательном плане. Нередко она вызывает необходимую активизацию психи-

ческих процессов, ранее приобретённых знаний и навыков, повышает готов­ность к борьбе в критических ситуациях.

Основные задачи психологической подготовки:

1. Формировать физиологическую и психологическую выносливость воен­нослужащих, готовить их к преодолению различных трудностей воин­ской службы, к действиям в экстремальных условиях с превосходящим по силе противником.

2. Вырабатывать и закреплять у воинов эмоционально-волевую устойчи­вость и такие качества, как мужество, отвага, боевая активность, упорст­во, способность противостоять страху и панике.

3. Развивать социально-психологическую сплочённость военнослужащих на основе воинского товарищества, взаимопомощи в бою, а также безус­ловного выполнения приказов командиров.

Общая психологическая подготовка предполагает закалку личного соста­ва в соответствии с требованиями современного общевоинского боя. В её ос­нове лежит сознательное отношение военнослужащих к тем испытаниям, с которыми они столкнутся в реальной обстановке. При этом непременным ус­ловием является знание морально-психологического облика, боевых возмож­ностей подразделений вероятного противника и способов вооруженной борь­бы с ним.

Изучение индивидуальных особенностей военнослужащих - это много пла­новая и сложная работа. Её проведение является прямой служебной обязанно­стью офицера.

Изучение индивидуальных особенностей воинов будет результативным, если командир четко представляет себе суть этой работы.

Прежде всего, воин должен быть понят как личность. Ведь личность явля­ется продуктом общественного развития. Следовательно, для понимания вои­на необходимо выявить те связи с окружающими, другими людьми, в которых он находился и находится в настоящее время и которые характеризуют его как личность.

Как известно, структурная психика человека включает психические про­цессы, свойства, состояние, образование. Это и есть психологическая струк­тура личности, которую также следует включить в программу изучения лич­ности воина.

В изучении личности воина и проведении воспитательного воздействия необходима определенная система.

Она предусматривает четыре основных этапа:

1. Изучение личностных качеств и особенностей воина, его сильных сто­рон.

2. Выбор оптимальных форм, методов/ приёмов психолого-педагогического воздействия для формирования у военнослужащих необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, а также оказание ему помощи в выявление причин имеющихся недос­татков и в их изжитии.

3. Практическое осуществление спланированного психолого-педагогического воздействия в интересах формирования высоких мо­рально-психологических качеств у военнослужащего.

4. Систематический анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.

Разумеется - всестороннее изучение воина - дело не простое.

Оно про­водится на протяжении всей его службы.

Причем специфика различных ка­честв предполагает применение тех или иных методов изучения индивиду­альных особенностей:

1. Метод наблюдения предполагает наличие четкой цели, детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей воинов, как правило, применяется выборочное наблюдение с целью познания определённых знаний, сторон, граней, свойств и качеств личности.

2. Метод изучения документов, отражающих ход и результаты боевой подготовки и воспитательной работы. Он даёт возможность проанали­зировать за определённый период обучения и воспитания состояние боевой учёбы, дисциплинированность, других параметров воинского мастерства, сравнить достигнутые показатели с итогами прошлой дея­тельности и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.

3. Метод диагностической беседы. Личное общение с подчинённым ~ даёт самые достоверные данные. При умелом его проведении можно выявить не только мнение воина о положении дел в воинском коллек­тиве, о сослуживцах, но и сокровенные мысли. Результаты беседы по­могают поставить "диагноз¹' в интересах введения корректив в инди­видуальную работу.

4. Метод обобщения независимых характеристик. Суть его - в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Дан­ные собираются от начальников и старших, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых харак­теристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письмен­ные характеристики, анкеты, вопросники.

5. Диагностический эксперимент. С его помощью выявляются возмож­- ности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических воздействий. В начале и в конце эксперимента фиксируются измере­- ния исследуемых показателей. Их сравнение позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

Наряду с выше перечисленными методами большую роль в воспита­тельной работе играет индивидуальная беседа.

Она помогает лучше узнать подчинённого, активизировать его душевные силы. Следует в то же время предостеречь, что беседы неопытным воспитателем иногда кажутся высшим выражением педагогической техники. Воспитатель, бесконечно преследую­щий воинов явно специальными беседами, надоедает им и почти всегда вызы­вает некоторое противодействие.

Для того, чтобы беседа сыграла свою роль, важно сочетать с другими методами воспитания:

• индивидуальная помощь воину;

• индивидуальные задания и поручения;

• конкретная товарищеская критика;

• индивидуальный контроль.

Таким образом, изучение подчинённого требует творческого подхода. Этот процесс сложен, труден и противоречив, так как человек сам по себе многообразен. При этом непрерывно изменяются многие его качества: одни исчезают, другие появляются. Следовательно, изучать подчинённого надо диалектически, всесторонне, реально оценивая его нравственные и деловые качества.

Учебный вопрос №2……………………………………………..10 мин.