МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ВІДДІЛУ ОСВІТИ

ЛЕТИЧІВСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

ГОЛОСКІВСЬКА ЗОШ І-ІІІ СТУПЕНІВ

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ У СІЛЬСЬКІЙ ШКОЛІ

Розробив

Старший вчитель

Учитель вищої категорії

Голосківської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Володимир Олександрович

Новак

2010

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ВІДДІЛУ ОСВІТИ

ЛЕТИЧІВСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

ГОЛОСКІВСЬКА ЗОШ І-ІІІ СТУПЕНІВ

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ У СІЛЬСЬКІЙ ШКОЛІ

Розробив:

Новак Володимир Олександрович. Відмінник освіти України, учитель вищої категорії, Старший учитель Голосківської ЗОШ І-ІІІ ступенів Летичівського району Хмельницької області.

Дана робота включає методичні основи використання ІКТ на уроках хімії, які апробовані на основі власного досвіду роботи в Голосківській ЗОШ І-ІІІ ступенів Летичівського району.

Методичний посібник розрахований на вчителів-предметників, завучів.

Схвалено рішенням ради навчально-методичного центру відділу освіти Летичівської райдержадміністрації (Протокол №_ від 27.01.2010)

Рецензенти: В.В. Демюк – методист райво.

ВСТУП

Правильний підхід до вдосконалення методів і засобів навчання потрібно будувати на науковій основі, розглядаючи навчання як цілеспрямований процес взаємодії, співробітництва учителя і учня, покликаний озброїти їх науковим світоглядом, знаннями і вміннями.

Вже давно був виведений основний закон засвоєння матеріалу: сприйняти – осмислити – запам’ятати – застосувати – перевірити результат. Всі етапи взаємозв’язані: сприйняття супроводжується осмисленням, осмислення – запам’ятовуванням, а сприйняття, осмислення і запам’ятовування, звичайно, розширюються, поглиблюються і закріплюються в процесі самостійного застосування і перевірці на практиці. Всі ці етапи засвоєння знань, умінь і навичок повинні виконуватися особисто школярем, його власною розумовою працею, хоча і під керівництвом учителя.

Пізнавальна активність школяра – риса не вроджена і не постійна, вона динамічно розвивається, може прогресувати і регресувати під дією школи, друзів, сім’ї та інших соціальних факторів. Проте на рівень активності учня здебільшого впливає учитель і стиль його спілкування з учнями на уроках, а також успішність і настрій самого учня. Тому у одного і того ж учня активність на різних уроках відрізняється, в залежності від того, який учитель навчає, чому навчає, як навчає, як активізує клас. Практика доводить, що тільки справжнє співробітництво учителя і учня забезпечує на уроці активну навчальну діяльність класу. Зрозуміло, що ступінь пізнавальної активності учнів залежить і від них самих, від їх вихованості, свідомості, допитливості, вольових зусиль, адже учень – суб’єкт навчального процесу. Якщо цих якостей в учня немає, то формування їх теж входить у професійну функцію учителя.

Ступінь активності школяра є реакцією на методи і прийоми роботи учителя, а також – інтегративним показником його педагогічної майстерності. Відповідно, активними методами навчання називають ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної діяльності учня, спонукають їх до старанного учіння. При активних методах проходить інтенсивне злиття інтересу і бажання: слухають – думаючи, спостерігають – думаючи, читають – думаючи, виконують практичні завдання – думаючи. Одним із найкращих прикладів активного методу навчання є використання комп’ютера, а саме різних програм для засвоєння нового матеріалу та програм для визначення результативності вивчення певної теми. Саме такі прийоми у вивченні різних предметів все ширше використовуються у педагогічній практиці. (Для прикладу, в школах м.Катовіце взагалі планують відмовитись від традиційних підручників, а забезпечити кожного учня ноутбуками з повним програмним забезпеченням по кожному із предметів, що вивчаються. Це наслідок впровадження міжнародної програми „Один учень – один комп’ютер. В Україні такі роботи планується розпочати з 2009 року у 21 школі з різних областей.).

Вивчення матеріалу за допомогою комп’ютера передбачає значний відсоток самостійної роботи учня. Самостійна робота учнів може бути різноплановою. Це і письмово-графічна робота, самоконтроль, читання, складання схем, малюнків, підготовка усних повідомлень, розв’язання задач, тестів... Крім навчальної, самостійна робота несе самодисциплінуючу роль, привчає до мобілізації і власної активності. Саме за допомогою комп’ютера самостійна робота учня є чи не найуспішнішою.

Нижче, на основі вищесказаного, ми наводимо, як приклад, можливість використання комп’ютерної тестової системи «Test-W» в процесі самостійної роботи учня та з метою контролю за рівнем його знань. Окремо, у додатках, наводим менш поширені у нашій школі форми роботи з учнями на уроках хімії з використанням інших прикладних та тестуючи програм, які наявні у нашому комп’ютерному класі.

Розділ і. Загальна інформація про контрольно-діагностичну систему test-w.

1. Попередні відомості

Контрольно-діагностична система TEST-W (далі TEST-W) призначена для перевірки знань учнів тестуванням на комп'ютері. Вихідний тест може мати будь-яку кількість питань (не менше 12, рекомендується від 30 до 50 і більше).

З вихідного тесту методом випадкового вибору послідовно виводиться задана кількість питань (наприклад, 25). Таким чином, кожен учень одержує свій відмінний від сусідів набір питань, що забезпечує індивідуалізацію і об'єктивність оцінки. На кожне питання тесту пропонується до 5 варіантів відповідей, серед яких від одного до трьох вірних (залежно від рівня тестів). Учню потрібно вказати правильні, на його думку відповіді і перейти до наступного питання. Час відповіді на тест обмежений. Рекомендується проводити тестування на протязі 10-15 хвилин для кількості питань 20-25.

У склад пакету входять: діагностуюча оболонка Test, тестова оболонка для самостійної роботи учнів Test-w, редактор тестів Editor, конвертер Tst2Txt, папки з тестами по різних темах ( чи по класах).

.

2. Установка пакета програм

Для установки пакета досить скопіювати виконувані файли з дискети, або іншого джерела до окремої папки, яку треба попередньо створити (наприклад, з назвою TEST-хімія). Тести краще зберігати в окремих папках по кожному класу, чи окремих тем всередині основної папки „TEST-хімія”.

3. Редактор тестів Editor . Робота з програмою.

Редактор Editor призначається для створення та редагування тестів. Для завантаження програми виконайте файл "editor.exe" /Рис.3/. З'явиться головне вікно програми (Рис 1).

Рис.1. Головне вікно програми.

Воно складається з панелі інструментів, меню (яке дублює панель інструментів) та робочої області. Спочатку робоча область неактивна. Для створення нового тесту натисніть кнопку "Створити тест" або виберіть відповідний пункт меню. Для відкриття існуючого тесту для редагування натисніть кнопку "Відкрити тест на редагування" або виберіть відповідний пункт меню.

Після цього активується робоча область яка складається з:

- Зона редагування назви тесту (не назви файлу!!!);

- Зона редагування тексту питання, варіантів відповідей та показників правильних варіантів;

- Група кнопок навігації та управління.

Назва тесту - це рядок (не більше 20 символів), наприклад "Хімія. Алкени.", яка з'явиться у заголовку тестуючої програми.

Питання тесту повинно складатися максимум з чотирьох рядків. Будь-яке питання повинно мати хоча б одну вірну відповідь.(позначена у програмі „галочкою”) /Рис 2./

Рис.2. Вікно тестування.

Кнопки навігації мають таке призначення:

- "Попереднє питання"

Призначена для переходу до попереднього питання. Якщо активне питання перше в тесті, то вона не активна.

- "Додати питання"

Додає нове питання в тест, яке вставляється перед активним. Якщо наприклад тест складається з 10 питань і активне 3-е питання, то після натискання кнопки "Додати питання" тест буде складатися з 11 питань і активне питання буде четвертим. Суттєвих обмежень на кількість питань немає.

- "Вилучити питання"

Видаляє активне питання і переходить на попереднє. Якщо наприклад тест складається з 10 питань і активне 5 питання, то після натискання кнопки "Вилучити питання" тест буде складатися з 9 питань і активне питання буде четвертим. Якщо тест складається лише з одного питання, ця кнопка не активна. Оскільки тест не може складатися з 0 питань.

- "Наступне питання"

Призначена для переходу до наступного питання. Якщо активне питання останнє в тесті, то вона не активна.

Після редагування тесту потрібно зберегти файл тесту. Для цього натисніть кнопку "Зберегти тест" або виберіть відповідний пункт меню.

Якщо було створено новий тест, буде запитано ім'я файлу.

Увага! Якщо тест містить питання без вірних відповідей у збереженні буде відмовлено і буде вказано номер питання, в якому немає вірних відповідей. Виправте тест та повторіть операцію збереження.

4. Конвертер Tst2Txt

Конвертер Tst2Txt призначається для перетворення файлів тестів*.TST у вигляд звичайних текстових документів *.TXT, причому у вихідний файл записуються лише питання. Текстовий документ можна роздрукувати, щоб учні могли готуватися до тестування.

Для завантаження програми виконайте файл "tst2txt.exe". У діалоговому вікні вкажіть файл тесту для перетворення. По закінченні роботи програми у папці, де знаходився тест, з'явиться текстовий файл <ім'я тесту>.txt /Рис.3/.

Рис. 3. Піктограми запуску програми тестування, створення тесту та перетворення тесту у друкований варіант.

5. Тестуюча оболонка test

Оболонка TEST /Рис.3/ призначена для перевірки теоретичних знань учнів з будь-якої теми, де можна у текстовому вигляді задати питання і дати до п'яти (краще від 1 до 3) варіантів відповідей. Кожне питання виводиться на екран окремо, після відповіді на нього з'являється наступне питання і так, поки не буде здано вказану кількість питань із вихідного тесту./Рис.4/

Рис.4. Тестуюча оболонка програми.

5.1. Робота з програмою

Для завантаження програми виконайте файл "Test.exe" /Рис.3/. У діалоговому вікні відкрийте потрібну папку і вкажіть файл тесту для тестування.

З'явиться головне вікно програми. Воно складається з:

- Зона заголовку.

В ній вказується назва тесту, кількість питань в тесті, номер поточного питання. Зліва зображено час, який відведено на здачу тесту, праворуч - поточний час тестування;

- Зона питання і варіантів відповідей.

Заповнюється поточним питанням. Для відповіді треба вказати 1, 2 або 3 вірні варіанти. Натискання кнопки з варіантом з відповіддю діагностується відповідними знаками як правильне або неправильне. Причому, учень може вказати лише ту кількість вірних на його думку відповідей, скільки має варіантів правильних відповідей поточне питання. Якщо учень вказав невірну відповідь, то можливості натиснути додатковий варіант вже не буде. Після натискання відповідної кількості клавіш з відповідями стає активною кнопка для переходу до наступного питання

"Наступне питання ->>".

- Зона поточного результату.

У вигляді діаграми подається поточний результат тестування у відношенні правильних відповідей учня до загальної кількості можливих правильних відповідей. Наприклад, якщо учень відповів на три питання, в першому запитанні вказав лише одне вірне з трьох, в другому - два з трьох, в третьому два з двох. Тоді поточний результат становить 100%*(1+2+2)/(3+3+2)=62.5%. Чим далі - тим точніше остаточний результат. Крім того, виводиться поточна 12-бальна оцінка.

Після останнього питання виводиться підсумковий результат, який блокується паролем, який відомий лише учителю. Можливості приховати його у учня немає.

5.2. Настроювання програми

Для настроювання тестуючої оболонки TEST існує файл настройки test.ini, який повинен знаходитися у тому ж каталозі, що і сама програма.

В ньому вказується часові обмеження на здачу тесту у графі MaxTimeMin та кількість питань для запитування (QuestionToAsk). Наприклад, якщо у цьому файлі вказано:

MaxTimeMin=10

QuestionToAsk=20

То це означає, що на відповідь на 20 питань будь-якого тесту відводиться 10 хвилин. Якщо тест фактично в себе включає менше питань ніж вказано у test.ini, то береться вся кількість питань з тесту. Ця опція призначена для індивідуалізації набору запитань на різних комп'ютерах. Наприклад якщо сам тест складається з 40 питань, а опція QuestionToAsk=20, то існує велика імовірність, що лише половина питань на сусідніх комп'ютерах буде однаковою.

6. Тестуюча оболонка test-w.

Тестуючи оболонка Test-W за принципом роботи аналогічна попередній, але має деякі особливості:

• вікно дещо змінене і має більш привабливий для учня інтерфейс /Рис.5/;

• збоку від варіантів відповідей є індикатор відсотків вірних відповідей, який в залежності від якості вірних відповідей змінює свій колір: зелений, якщо рівень відповідей на 10-12 балів, синій – 6-9 балів, червоний – 2-5 балів, чорний – 1 бал.;

• після кожної відповіді (незалежно вірна вона чи ні) вказується вірний варіант;

• після кожної відповіді вказується загальна оцінка за даний тест на даний момент (по ходу тестування вона змінюється враховуючи відсоток вірних і невірних відповідей;

• результат цього тестування не блокується паролем, тому учень має можливість на будь якому етапі зупинити тестування і розпочати його з початку.

Рисунок 5. Вікно тестуючої оболонки Test-W.

Розділ іі. 2.1. Використання контрольно-діагностичної тестової системи «Test-w» під час тестового контролю знань учнів з хімії

З кожним роком у практиці учителів хімії все більше використовується тестова перевірка знань учнів. Цьому сприяє наявність новітніх інформаційних систем і технологій, сучасних методів обробки результатів і прийняття рішень, досягнення науки тестології. Тестування може бути повноцінним, як з точки зору оперативної перевірки й інформування про результати, так і з точки зору ліквідації всіх механізмів необ’єктивності «людського фактору». Найоптимальнішим варіантом тестової перевірки знань є комп’ютерне тестування. Оцінка виставлена комп’ютером після проведення тесту сприймається учнями без будь-яких заперечень.

Об’єктивна інформація, яку може надати тестування, потрібна учителю для покращення навчально-виховного процесу, а учням вона вказує на можливі прогалини у їх знаннях по певних питаннях конкретної теми.

Переваги сучасних комп’ютерно зорієнтованих навчальних систем, зокрема під час контролю та перевірки знань учнів, зумовлені, перш за все, технічними можливостями комп’ютера:

- значним обсягом пам’яті, що дає змогу значно розширити та урізноманітнити матеріал, який підлягає перевірці, удосконалити його структуру, розвинути управлінську функцію програми;

- швидкодією, що забезпечує своєчасну обробку інформації, якісний діалог між учнем і комп’ютером;

- якістю зображень, що відповідає естетичним та гігієнічним вимогам.

Уже на перших етапах використання комп’ютера в навчальному процесі функції контролю відводилось найголовніше місце. Це пояснюється тим, що сам зміст контролю (самостійна, контрольна роботи, вправи та завдання) можна легко запрограмувати, ще раніше цим питанням приділялась значна увага в рамках дослідження із програмованого навчання.

Навчання за допомогою комп’ютера характерне тим, що за такого способу навчання значно підсилюється функція систематичної перевірки засвоєння вивченого матеріалу порівняно з традиційним способом навчання. Під час контролю можна використовувати завдання на виявлення ступеня засвоєння нового матеріалу, на узагальнення відомого та інше. Учитель у цьому випадку визначає зміст тих етапів контролю, у яких міститься найбільший внутрішній евристичний заряд: формулювання мети перевірки, розробка об’єктивних критеріїв оцінювання, інтерпретація результатів перевірки. Значну частину рутинної роботи під час контролю виконує комп’ютер. Він дає активну оцінку роботи кожного учня, якщо використовуються програми з чіткими критеріями контролю.

Під час роботи на комп’ютері:

- кожен учень може обдумувати відповідь стільки часу, скільки йому необхідно;

- знімається питання про суб’єктивну оцінку знань;

- відбувається моментальний аналіз відповіді, що дає можливість учневі або впевнитися у своїх знаннях, або скоригувати неправильно введену відповідь, або звернутися за допомогою до вчителя.

Таким чином, комп’ютер дає змогу якісно здійснити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.

У трактуванні процесу навчання як процесу управління пізнавальною діяльністю за допомогою комп’ютера попередній контроль має встановити (діагностувати) вихідний стан об’єкта управління (учня). Тому, перевірку підготовки до заняття необхідно здійснювати з максимальним використанням комп’ютерних технологій, оскільки, користуючись традиційними методами перевірки та контролю, учитель на це не матиме достатньо часу. Особливо це актуально коли проводиться експрес-аналіз теоретичної підготовки учнів перед проведенням практичної чи лабораторної роботи по певній темі.

При створенні завдань на перевірку з використанням засобів інформаційних технологій ставлять певні вимоги: завдання мають забезпечувати об’єктивну оцінку знань, умінь і навичок з хімії, застосування їх повинно сприяти покращенню навчально-виховної роботи з даного предмету, завдання повинні бути економні у часі, який витрачають на їх виконання.

У навчальних закладах Поділля найпоширенішою комп’ютерною тестовою системою є контрольно-діагностична система TEST-W. Її було розроблено у м.Шепетівка групою спеціалістів під керівництвом учителя інформатики Є.А. Шестопалова. Думаю, що за цю контрольно-діагностичну систему йому вдячні не тільки учителі хімії, а й всі педагоги, яким доводилось використовувати її на власних уроках.

Дана контрольно-діагностична система дозволяє забезпечити постійний контроль за рівнем знань учнів з боку вчителя (оболонка Test), а також самоконтроль своїх знань самими учнями (оболонка Test-W). Оболонку Test-W, на нашу думку, найкраще використовувати в кінці уроку для закріплення нових знань, або в процесі (як підсумок) самостійної роботи учня після опрацювання певного об’єму матеріалу для корекції прогалин у знаннях по певних питаннях матеріалу.

2.2. ЗРАЗКИ ПИТАНЬ З ДЕЯКИХ ТЕМ ХІМІЇ

ДЛЯ КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ УЧНІВ В 11 КЛАСІ ЗА ДОПОМОГОЮ КОНТРОЛЬНО-ДІАГНОСТИЧНОЇ СИСТЕМИ TEST-W.

Питання з однією вірною відповіддю.

1.Тема „Спирти. Альдегіди. Кетони.”

1.Як називається ця речовина?

СН3-СН2-СО-СН2-СН3

А)3-пентанон;

Б)3-пропанол;

В)3-пропаналь;

Г)диетиловий ефір;

2.При добуванні якої речовини як побічний продукт утворюється ацетон?

А)бензену;

Б)фенолу;

В)етанолу;

Г)оцтової кислоти;

3.Як називається 40% водний розчин метаналю?

А)ацетон;

Б)формалін;

В)оцет;

Г)метанол;

4.Яка з цих речовин утвориться внаслідок гідрування пропаналю?

А)пропанол;

Б)пропанон;

В)пропен;

Г)пропан;

5.Яка з цих речовин утвориться внаслідок дегідрування бутанолу?

А)бутан;

Б)бутен;

В)бутаналь;

Г)бутадієн;

6.Якого кольору речовина буде зникати під час однієї з якісних реакцій на альдегіди?

А)червоного;

Б)синього;

В)зеленого;

Г)сріблястого;

7.До кетонів належить речовина, яка називається…

А)пропаналь;

Б)пропен;

В)пропанон;

Г)пропін;

8.До спиртів належить речовина, яка називається…

А)пропаналь;

Б)пропен;

В)пропанон;

Г)пропанол;

9.До альдегідів належить речовина, яка називається…

А)пропаналь;

Б)пропен;

В)пропанон;

Г)пропін;

10.У якої з цих речовин є карбонільна функціональна група?

А)пропан;

Б)пропанон;

В)пропанол;

Г)пропілен;

11.У якої з цих речовин найбільше атомів карбону?

А)2-метилпропаналь;

Б)2-бутанол;

В)2-метилбутен-1;

Г)2-бутанон;

12.У якої з цих речовин найменше атомів карбону?

А)2-пентанон;

Б) 2-метилпропаналь;

В)2,2-диметилпропан;

Г)1-гексанол;

2.Тема „Карбонові кислоти. Етери.”.

1.Як називається ця речовина?

СН3-СН2-СОО-СН2-СН3

А)етиловий етер етанової кислоти;

Б)етиловий етер пропанової кислоти

В)пропиловий етер етанової кислоти;

Г)3-пентанон

2.Яка з карбонових кислот може вступати у реакцію «срібного дзеркала»?

А)бутанова;

Б)пропанова;

В)етанова;

Г)метанова;

3.Згідно класифікації мурашина кислота є…?

А)одноосновна;

Б)двохосновна;

В)ненасичена;

Г)ароматична;

4.Найменша кількість атомів Карбону у молекулі …?

А)етилового етеру мурашиної кислоти;

Б)метилового етеру пропанової кислоти;

В)пропілового етеру мурашиної кислоти;

Г)пен тилового етеру оцтової кислоти;

5.Як називається ця речовина?

СН3 -СОО-СН2-СН2-СН3

А)етиловий етер етанової кислоти;

Б)етиловий етер пропанової кислоти

В)пропиловий етер етанової кислоти;

Г)3-пентанон

6. Використовуючи чадний газ можна добути кислоту…?

А)пропанову;

Б)бутанову;

В)метанову;

Г)етанову;

7.Згідно класифікації оцтова кислота є…?

А)багатоосновна;

Б)двохосновна;

В)ненасичена;

Г)насичена;

8.Найбільша кількість атомів Карбону у молекулі …?

А)етилового етеру мурашиної кислоти;

Б)метилового етеру пропанової кислоти;

В)пропілового етеру мурашиної кислоти;

Г)пен тилового етеру оцтової кислоти;

9. Використовуючи реакцію срібного дзеркала добувають пропанову кислоту з…?

А)пропану;

Б)пропаналю;

В)пропанолу;

Г)пропанону;

10.При консервуванні використовується розчин кислоти...

А)мурашиної;

Б)пропанової;

В)етанової;

Г)бутанової;

11.Найбільша кількість атомів Карбону у молекулі …?

А)етилового етеру бутанової кислоти;

Б)метилового етеру пропанової кислоти;

В)пропілового етеру бутанової кислоти;

Г)пентилового етеру метанової кислоти;

12. Використовуючи реакцію гідратації добувають оцтову кислоту з…?

А)етану;

Б)етилену;

В)ацетилену;

Г)пропанолу;

3.Тема „Аміни. Гетероциклічні сполуки”.

1.Як називається ця речовина?

СН3- NH -СН2-СН3

А)диметиловий амін;

Б)2-амінопропанова кислота

В)метил етиловий амін;

Г)пропиловий амін;

2.До яких амінів належить даний? СН3- NH -СН3

А)первинних;

Б)вторинних;

В)третинних;

Г)четвертинних;

3.Який хімічний елемент, крім С,Н міститься у молекулі фурану?

А) S;

Б) O;

В) N;

Г)Fe;

4.Яке середовище створюють аміни у водному розчині?

А)кисле;

Б)лужне;

В)нейтральне;

Г)нестерпне;

5.Як називається ця речовина?

NH2--СН2-СН2-СООН

А)пропиловий амін;

Б)2-амінопропанова кислота;

В)3-амінопропанова кислота;

Г)3-пентанон

6.До яких амінів належить даний? СН3- N -СН3

А)первинних; |

Б)вторинних; СН3

В)третинних;

Г)четвертинних;

7.Який хімічний елемент, крім С і Н міститься у молекулі тіофену?

А) S;

Б) O;

В) N;

Г)Fe;

8.Як називається ця речовина?

СН3- NH -СН3

А)диметиловий амін;

Б)2-амінопропанова кислота

В)метил етиловий амін;

Г)пропиловий амін;

9.До яких амінів належить даний? СН3- СН2-СН2-NH2

А)первинних;

Б)вторинних;

В)третинних;

Г)четвертинних;

10.Який хімічний елемент, крім С,Н міститься у молекулі піролу?

А) S;

Б) O;

В) N;

Г)Fe;

11.Яке середовище створює метиламін у водному розчині?

А)кисле;

Б)лужне;

В)нейтральне;

Г)нестерпне;

12.Як називається ця речовина?

NH2--СН2-СН2-СН3

А)пропиловий амін;

Б)2-амінопропанова кислота;

В)3-амінопропанова кислота;

Г)3-пентанон

4.Тема „Природні полімери.”.

1.Який із природних полімерів містить атоми Нітрогену?

А)білок;

Б)крохмаль;

В)клітковина;

Г)глікоген;

2.Мономером яких природних полімерів є альфа-глюкоза?

А)білок;

Б)крохмаль;

В)клітковина;

Г)РНК;

3.Крохмаль має ...

А) лужні властивості;

Б) кислотні властивості;

В) амфотерні властивості;

Г)властивості, як у багатоатомних спиртів;

4.Вовна складається в основному з ...?

А)клітковини;

Б)білків;

В)ДНК;

Г)жирів;

5.Яка речовина належить до вітамінів?

А) аскорбінова кислота;

Б) рибонуклеїнова кислота;

В) соляна кислота;

Г)мурашина кислота;

6.Що утвориться при гідролізі жирів?

А) вода;

Б)амінокислоти;

В)гліцерин;

Г)альфа-глюкоза;

7.Яка структура білкової молекули утворена пептидним зв’язком?

А)первинна;

Б)вторинна;

В)третинна;

Г)четвертинна;

8.Мономером яких природних полімерів є нуклеотид?

А)білок;

Б)крохмаль;

В)клітковина;

Г)РНК;

9.ДНК має ...

А) лужні властивості;

Б) кислотні властивості;

В) амфотерні властивості;

Г)властивості, як у багатоатомних спиртів;

10.Який вітамін належать до жиророзчинних?

А)В1;

Б)С;

В)А;

Г)РР;

11.Яка речовина належить до алкалоїдів?

А) аскорбінова кислота;

Б)кофеїн;

В)стрептоцид;

Г)адреналін;

12.Що утвориться при гідролізі білків?

А) вода;

Б)амінокислоти;

В)гліцерин;

Г)альфа-глюкоза;

5.Тема „Синтетичні та штучні полімери.”.

1.Яка речовина є мономером полімеру у якого Мr = 56 000 а.о., а n= 2000?

А)етилен;

Б)пропілен;

В)бутен;

Г)пентен;

2.Ділянка молекули полімеру, яка повторюється велику кількість раз називається?

А)мономер;

Б)структурна ланка;

В)ступінь полімеризації;

Г)полімер;

3.Якого походження волокна бавовни?

А) синтетичного;

Б) штучного;

В) тваринного;

Г)рослинного;

4Яке волокно утворюється з мономерів шляхом синтезу?

А)шовк;

Б)капрон;

В)віскозне;

Г)льняне;

5.Який каучук аналогічний природному?

А) хлопреновий;

Б) ізопреновий;

В) дивініловий;

Г)бутадієнстирольний;

6.Внаслідок реакції поліконденсації утворюється...?

А) поліхлорвініл;

Б)поліетилен;

В)капрон;

Г)фенолоформальдегідні смоли;

7.Кількість залишків молекул мономера, які входять до складу макромолекул полімера називається..?

А)ступінь дисоціації;

Б)ступінь кореляції;

В)ступінь полімеризації;

Г)структурна ланка;

8.Який хімічний склад волокон шовку?

А) білок;

Б) клітковина;

В) амінокислота;

Г)капролактам;

9.Для якого волокна сировиною є клітковина?

А)капрон;

Б)віскозне;

В)нейлонове;

Г)шовкове;

10.Який каучук у своїй молекулі має бензольне кільце?

А) хлопреновий;

Б) ізопреновий;

В) дивініловий;

Г)бутадієнстирольний;

11.Внаслідок реакції полімеризації утворюється...?

А)шовк;

Б) фенолоформальдегідні смоли;

В) нейлон;

Г) каучук;

12.У якому з полімерів найбільше атомів Сульфуру?

А) гума;

Б)ебоніт;

В)каучук;

Г)сульфатна кислота;

Рекомендації по використанню контрольно-діагностичної тестової системи «Test-w»

Дана контрольно-діагностична тестова система надзвичайно проста в користуванні, тому використовувати її може будь-який учитель хімії при наявності комп’ютерної техніки (комп’ютерного класу) у школі. Учителю достатньо вміти включити комп’ютери і запустити програму тестування (див. пояснення у першому розділі). Та все ж є ще деякі рекомендації по використанню даної тестової системи:

1. Дану тестову систему найбільш доцільно використовувати у сільських школах, де кількість учнів у класах значно менша ніж в міських, а це дозволяє забезпечити кожного учня окремим комп’ютером.

2. Якщо учнів більше ніж комп’ютерів – клас ділиться на дві підгрупи, одна працюватиме на комп’ютерах, а інша з тестами на паперових носіях.

3. З кожної теми, для контролю, підбирається не менше 12 питань, а оптимально – 30-50.

4. Учнівське місце бажано обладнувати тільки набором тестів та самою тестуючою оболонкою TEST (для перевірки знань) та TEST-W (для самостійної роботи учня). На учительському комп’ютері повинен бути весь пакет програми.

5. Хоча тестування можна проводити в будь-який час протягом уроку (залежно від типу уроку і завдань, які перед собою ставить учитель для досягнення мети даного уроку), все ж краще його проводити в кінці уроку для закріплення нового матеріалу (оболонка TEST).

6. Для самоконтролю учнями свої знань і виявлення певних прогалин у знаннях слід використовувати тестову оболонку TEST-W.

Висновки (по використанню контрольно-діагностичної тестової системи «Test-w»)

1. Контрольно-діагностична система TEST-W є однією з найпростіших і найзручніших у користуванні для учителів хімії (враховуючи не досить високий загальний рівень володіння комп’ютерною технікою) в сільських школах.

2. Завдяки контрольно-діагностичній системі TEST-W учитель має можливість досить оперативно перевірити знання своїх учнів:

• по правилах техніки безпеки (така необхідність виникає досить часто);

• як допуск до практичних і лабораторних робіт;

• як закріплення нового матеріалу;

• при перевірці домашнього завдання;

3. Завдяки контрольно-діагностичній системі TEST-W учні 11 класів мають можливість краще підготуватись до зовнішнього незалежного оцінювання, а саме до тестових завдань, де необхідно обрати одну вірну відповідь та завдань, де необхідно вибрати кілька вірних відповідей.

4. Використовуючи тестову оболонку „Test-W” даної контрольно-діагностичної системи учні мають змогу здійснювати самоконтроль власних знань з певної теми.

5. Контрольно-діагностична система TEST-W сприяє:

• оптимізації навчального процесу;

• економії навчального часу на уроках;

• зацікавленню учнів до вивчення навчального предмету;

• удосконаленню вміння учнів працювати на комп’ютері;

• розвитку логічного мислення в учнів.

Додатки інше програмне забезпечення яке використовується для контрольно-діагностичної роботи на уроках хімії у голосківській зош і-ііі ступенів

1. Контрольно-діагностична система adsoft tester /Рис.6/.

Рисунок 6. Контрольно-діагностична система ADSOFT TESTER.

З’явилась у школі нещодавно. У порівнянні з проаналізованою тестовою системою має ряд переваг і деякі недоліки. Основним її недоліком є російськомовний інтерфейс (якщо для вчителя це не проблема, то для деяких учнів – так).

Переваги даної тестуючої програми:

• є оригінальний конструктор тестів /Рис.7/; Завдяки йому учитель має можливість скласти різноманітні різнорівневі тести, з різною кількістю питань, з різною складністю питань, з різними видами перевірки знань. Це дає змогу дотримуватись особистісно-орієнтованого напрямку навчання дітей.

Рис.7 Конструктор тестів.

• тестова перевірка знань може бути 5 видів (таких же типів, як при зовнішньому незалежному оцінюванні у випускників):

  1. Одна правильна відповідь із запропонованих 3-5 можливих варіантів.

  2. Кілька (не менше 2) правильних відповідей із запропонованих 3-5.

  3. Введення відповіді при допомозі клавіатури, коли текст відповіді вимагає не тільки репродуктивних знань, а й вміння висловлювати власну думку по тому чи іншому питанню.

  4. Співставлення-відповідність. Коли необхідно пов’язати між собою різні характеристики різних речовин.

  5. Порядок розташування /Рис.8/. Коли необхідно розставити речовини (властивості чи інші характеристики) у певному порядку (Наприклад, у порядку використання речовин в процесі добування конкретної речовини).

Рис. 8. Можливі форми тестової перевірки знань.

• більш повний аналіз результатів тестування учня /Рис 9/.

Рис.9. Аналіз результатів тестування.

2. Текстовий редактор Word.

Даний текстовий редактор використовувався нами для проведення тестування учнів в перші роки існування комп’ютерного класу у школі. Для цього тест (кілька варіантів) набирався у вигляді документа Word. Учневі необхідно було:

• виділити вірну відповідь жирним шрифтом, чи іншим кольором;

• також ввести відповідь за допомогою клавіатури;

• встановити послідовність у ланцюжку речовин. Для цього учневі необхідно було вирізати і вставити у необхідне місце формули речовин.

• в кінці тесту учень друкував своє прізвище.

Зразок даного завдання:

Підсумковий тест за курс неорганічної хімії

Прочитайте уважно завдання.

Виділіть правильні відповіді жирним шрифтом.

У кінці варіанту запишіть своє прізвище і збережіть тест у власній папці.

Варіант 1:

1.Найменша хімічно неподільна частинка речовини – це…

А)молекула Б)атом В)кристал

2.Із переліку хімічних елементів виберіть двовалентні метали.

Ca, Na, Al, Mg, K, Fe

3.Здатність хімічного елемента утворювати певну кількість хімічних зв’язків – це …

А)ступінь окислення Б)електронегативність В)валентність

4.Із наведеного переліку речовин виберіть кислоти.

NaCl, CuO, HCl, KOH, NO, H₂S, Fe(OH)₂, ZnSO₄, FeS, P₂O₅, Ca(OH)₂, HNO₃

5.Номер хімічного елемента у періодичній системі хімічних елементів вказує на ….

А)кількість електронів Б)валентність В)кількість енергетичних рівнів

6.Ковалентний полярний хімічний зв'язок – це …

А)зв'язок, який виникає між атомами з однаковою електронегативністю за рахунок утворення спільних електронних пар;

Б)зв'язок, який виникає між атомами, значення електронегативності яких сильно відрізняється, за рахунок електростатичного притягання різнойменно заряджених частинок;

В)зв'язок, який виникає між атомами з різною електронегативністю за рахунок утворення спільних електронних пар;

7.Закон Авогадро: …

А)маса речовин, які вступили в хімічну реакцію дорівнює масі речовин, які утворились внаслідок реакції;

Б)в однакових об’ємах різних газів за однакових умов міститься однакова кількість структурних частинок;

В)властивості хімічних елементів, простих і складних речовин, які вони утворюють перебувають у періодичній валентності від заряду ядра їх атомів;

8.Концентрований розчин – це

А)розчин у якому розчинювана речовина більше не розчиняється;

Б)розчин у якому мало розчинюваної речовини;

В)розчин у якому багато розчинюваної речовини;

9.Один моль речовини у грамах чисельно дорівнює…

23

А)22,4 Б)6,02 * 10 В)молекулярній масі елемента

10.Речовини, розчини яких проводять електричний струм називаються…

А)неелектроліти Б)метали В)електроліти

11.Із даного переліку металів вибрати той, який найкраще проводить електричний струм.

W, Fe, Al, Cr, Au, Pb,

12.Алотропія – це…

А)дуже концентрований розчин оксиду сульфуру (УІ) у сульфатній кислоті;

Б)явище, коли один хімічний елемент утворює декілька простих речовин;

В)здатність твердої речовини вбирати своєю поверхнею гази чи рідини;

Надрукуйте ваше прізвище:

Письмове завдання до тестів за курс неорганічної хімії.

ВАРІАНТ 1.

1.Записати реакції перетворення згідно схеми:

MgO – Mg – Mg ₃(PO₄)₂ – Mg(OH)₂ – Mg

2.Скільки кілограм чавуну можна добути з 250 кг руди (Fe₂O₃), що містить 20% домішок, якщо практичний вихід речовини становить 90% від теоретичного?

Таке тестування було дещо тривалішим, але цілком прийнятним у тих умовах (перші роки існування комп’ютерного класу у школі, коли ще програмне забезпечення було незначним).

Крім того, давались завдання – „Знайти найкоротший шлях” від речовини першого рядка до речовини останнього рядка. Для цього записувались можливі реакції між речовинами-сусідами по рядках. Необхідно було з меншою кількістю реакцій дістатись до останньої речовини записавши всі реакції, а на схемі свій шлях виділити жирним шрифтом.

1 2 3 4 5 6 7 8

H2

O2

CO

H2SO4

CaCO3

Ag

Fe

H2O

К

S

FeO

KOH

HCl

H2O

O2

NH3

Na

H2O

Al

CO2

ZnSO4

CaO

FeS

H2O

HCl

Cu

HNO3

H2O

MgO

BaCl2

NaOH

HBr

Na20

Ag

H2SO4

Mg

SO2

K2SO4

CuBr2

PbCO3

Zn(NO3)2

H2SO4

Li

PbO

P

ZnO

HCl

H3PO4

KOH

Al2O3

K

H2O

HNO3

Al

LiOH

AgNO3

PbCl2

HNO3

HCl

Zn

CaO

MgO

Cr(NO3)2

SnCl2

HI

FeS

Fe2O3

S

H3PO4

SO3

HCl

H2S

NaOH

O2

KOH

Al

Ba

H2O

K2O

Mg3(PO4)2

CuCl2

MgS

SO2

H2SO4

ZnO

5 4 7 6 1 8 2 3 9

При цьому варіантів завдань тут може бути безліч (наприклад, дійти від 1-верхньої до 1-нижньої, від 1-верхньої до 2-нижньої і т.д.) і розв’язків кожного конкретного завдання теж є декілька. Тож робота над розв’язуванням такого завдання вимагає від учня не лише конкретних знань, а й творчого підходу.

3. Мова і середовище програмування Паскаль.

Мова програмування Паскаль призначена для використання на уроках інформатики. Вона використовується для створення різних програм-алгоритмів розв’язку різних задач (математичних, фізичних, хімічних, логічних та інших). Також з її допомогою можна створювати тести, в тому числі й з хімії.

Нами в середовищі програмування Turbo Paskal створювалися тести, де на кожне питання вказувалась одна вірна відповідь. Після проходження тесту учневі автоматично виставлялась оцінка (комп’ютером) з стандартним коментарем (попередньо введеним учителем для кожної оцінки). Таке тестування було досить швидким і результативним, але учителеві попередньо необхідно було створити саму програму тестування (що вимагає часу і навиків програмування).

Крім того зовнішнє оформлення такого продукту було не особливо привабливе.

4. Програма для створення презентацій Power Point.

Програма для створення презентацій Power Point чи не найкраща для залучення учнів до самостійної роботи. Особливо це є придатним, коли діти готують свої реферати чи дослідження по певній темі і результати представляють у вигляді комп’ютерної презентації. Сам процес підготовки комп’ютерної презентації є досить цікавим для дітей, а процес захисту результатів дослідження значно інформативніший і результативніший для слухачів.

Крім того, програма для створення презентацій Power Point може бути використана учителем для підготовки до уроку і застосована уже в процесі проведення самого уроку. Така подача матеріалу, знову ж, є більш привабливішою для учнів, більш інформативною і, найголовніше, більш результативнішою. Єдиним недоліком (у нашій школі) при такій подачі матеріалу є відсутність мультимедійної дошки чи діапроектора з екраном. Демонстрація презентації проходить на одному з комп’ютерів, а його розміри значно менші ніж дошка чи екран. Хоча в деяких школах нашої області вже є мультимедійні дошки чи діапроектори і така форма проведення уроків є нормою, а не чимось винятковим.

Як взірець ми подаєм деякі із слайдів комп’ютерної презентації по темі „Карбон і його характеристика”.

Рис. 1. Слайд з темою уроку.

Рис 2. Слайд з планом уроку.

Рис. 3. Слайд, де наводяться назви і будова простих речовин Карбону.

Рис. 4. Слайд, де наводяться схеми кругообігу Карбону у природі.

Переваги даної програми:

1. В презентаціях можна використати різну кількість слайдів для розкриття теми.

2. В будь-який момент можна повернутися до попереднього матеріалу (слайду).

3. Можна використовувати тестову, графічну, відео- та аудіоформу подачі матеріалу, або їх комплексне використання.

4. Подача матеріалу може бути оформлена анімаційними ефектами, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу ніж статична інформація.

5. При необхідності, можна змінити порядок подачі матеріалу.

Література

1. Антонова А.П., Мойсеєнко Н.О. Комп’ютерне тестування професійної майстерності вчителів. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2007. - №8. – С.10-13.

2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу: Методичні основи. – М., 1982. – 192 с.

3. Бухлова Н.В. Організація самостійної діяльності учнів. Харків, 2003. – 64 с.

4. Данильченко В.Є., Фрадіна Н.В. Хімія. 8-11 клас. Харків, 2006. – 192 с.

5. Дубковецька Г., Алєксєєнко А., Ніколайчук В. Готуємось до зовнішнього незалежного оцінювання (тести з хімії). Кам’янець-Подільський, 2008 – 56 с.

6. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. Пос./ Укл. О. Пометун, Л. Пироженко. К, 2002.

7. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Директор школи. – №39-40. – 126 с.

8. Настільна книга педагога. (Упорядники: Андрєєва В.М., Григора В.В.) Х., 2009. – 352 с Ольховик М.М., Нікітенко Л.І. Хімія. Підготовка до зовнішнього оцінювання. Харків, 2008. – 104 с.

9. Помету О.І., Пироженко Л.В. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Нук. Метод. Посіб. К., 2003. – 192 с.

10. Попель П.П., І.О. Савченко, Крикля Л.С. Хімія. Підручник для 11 класу. К., 2004. – 228 с.

11. Попель П.П., Крикля Л.С., Пивоваренко В.Г., Слободяник М.С. Хімія. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. К., 2005. – 24 с.

12. Профільне навчання з хімії. К., 2005. – 128 с.

13. Рудзітіс Г.Є., Фельдман Ф.Г. Хімія. 10 клас. К., 1992. – 176 с.

14. Сиротинко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. Харків, 2003.

15. Ставицький С. Сучасний урок: традиційні та інноваційні підходи //Аналіз уроку. К., 2008. – С.4-25.

16. Тести. Хімія. К., 1993. – 96 с.

17. Хімічні поняття, терміни та ускладнені задачі. К., 2001. – 32 с.

18. Ярошенко О.Г., Коршак Т.Є. Перевір, як ти знаєш неорганічну хімію. К., 1997. – 64 с.

19. Intel Навчання для майбутнього.

ЗМІСТ

ВСТУП ……………….……………………………………………3-5

1. Розділ І. ЗАГАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ ПРО КОНТРОЛЬНО-ДІАГНОСТИЧНУ СИСТЕМУ TEST-W ………………….. 5-12

2. Розділ ІІ.

   1. ВИКОРИСТАННЯ КОНТРОЛЬНО-ДІАГНОСТИЧНОЇ ТЕСТОВОЇ СИСТЕМИ «Test-W» ПІД ЧАС ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ УЧНІВ З ХІМІЇ ………………………………………….…..…………….13-15

   2. ЗРАЗКИ ПИТАНЬ З ДЕЯКИХ ТЕМ ХІМІЇ ДЛЯ КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ УЧНІВ В 11 КЛАСІ ЗА ДОПОМОГОЮ КОНТРОЛЬНО-ДІАГНОСТИЧНОЇ СИСТЕМИ TEST-W …………..…………………….…15-27

РЕКОМЕНДАЦІЇ ПО ВИКОРИСТАННЮ КОНТРОЛЬНО-ДІАГНОСТИЧНОЇ ТЕСТОВОЇ СИСТЕМИ «Test-W»…..…28-29

ВИСНОВКИ .……………………………………………………29-30

ДОДАТКИ …………………..…………………………………..31-44

ЛІТЕРАТУРА ……………………..……………………...….…45-46

Автор: Новак Володимир Олександрович.

1992 р. – закінчив біологічний факультет Львівського державного університету ім. Івана Франка.

Спеціальність: Біолог. Зоолог. Викладач біології та хімії.

1992-2009 роки – учитель хімії Голосківської ЗОШ І-ІІІ ступенів Летичівського району Хмельницької області.

Понад 90 наукових і науково-популярних публікацій у галузі зоології, орнітології, охорони природи, екологічного виховання.

2

47

3

46

4

45

5

44

6

43

7

42

8

41

9

40

10

39

11

38

12

37

13

36

14

35

15

34

16

33

17

32

18

31

19

30

20

29

21

28

22

27

23

26

24

25