Тема 2. Методологія педагогіки і методи науково-педагогічних досліджень

Мета: сформувати у студентів уявлення про науково-дослідницьку діяльність педагога, її роль у розвитку педагогічної науки; забезпечити формування знань щодо основних понять методології науково-педагогічного дослідження, його структури та логіки, сутності та особливостей використання різних груп методів дослідження у педагогіці.

План

2.1. Методологічні основи педагогіки.

2.2. Основні компоненти педагогічного дослідження.

2.3. Логіка педагогічного дослідження.

2.4. Методи педагогічних досліджень.

Література

1. Волкова Н. П. Педагогіка. - К., 2003.

2. КожуховаТ.В., КайдановаЛ.Г., Шпалінський В.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. - Харків, 2002.

3. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб., 2004.

4. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. - М., 2000.

2.1. Методологічні основи педагогіки

Поняття «методологія» використовується в науці в різних аспектах. Розглянемо їх більш детально.

Методологія як вчення про основи пізнання - аналізує та оцінює філософські, світоглядні позиції, на які дослідник спирається у процесі наукового пізнання. Значення методології наукового пізнання полягає у тому, що вона дозволяє систематизувати увесь обсяг наукового знання й створити умови для розробки подальших, ефективних напрямків дослідження.

Головним завданням методології наукового пізнання є синтез накопичених наукових знань, що дозволяє забезпечити використання досягнень розвитку науки у практичних цілях. Методологія вивчає методи, засоби та прийоми, за допомогою яких набуваються, визначаються та будуються різні системи знань.

Основні принципи методології пізнання:

- принцип єдності теорії та практики;

- принцип об'єктивності, який потребує врахування усіх факторів, які характеризують те чи інше явище;

- принцип конкретності, який вкачує на суттєві сторони і закономірності об'єктивних процесів і конкретні підходи до їх оцінки,

- принцип розвитку, який полягає у формуванні наукового знання із відображенням суперечностей, кількісних та якісних змін об'єкта пізнання;

- принцип закономірності, який потребує обумовленосте явищ із врахуванням відносин та зв'язків між ними.

Методологія розглядається і як вчення про структуру, логіку організації, методи та засоби діяльності в різних галузях науки, її теорії та практики. Відповідно до педагогічного дослідження методологія розуміється як сукупність принципів, засобів, методів та форм науковою пізнання.

Серед основних методологічних підходів у сучасних психолого-педагогічних дослідженнях відзначають різні підходи.

1. Системний підхід — орієнтує дослідника па розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин. Це вимагає вивчення кожного елемента системи в його зв'язку та взаємодії з іншими елементами, виявлення впливу властивостей окремих частин системи на її поведінку в цілому, встановлення властивостей системи і визначення оптимального режиму її функціонування.

2. Цілісний підхід - забезпечує цілісність об'єкта, коли ціле не зводиться до простої суми частин. Це вимагає обережного підходу до виділення, з метою спеціального вивчення, окремих елементів відношень освітянського процесу. Саме виділення рекомендується здійснювати лише умовно, тимчасово, постійно співвідносячи отримувані результати З розвитком всього процесу в цілому і з його результатами. Необхідність цілісного підходу обумовлюється ще й тим, що структура навчання й виховання характеризується як динамічна, що базується на відносно динамічній рівновазі її протилежних, внутрішніх сил і тенденцій, які зрозуміти ізольовано неможливо.

3. Особистісний підхід-припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розцінку і як до суб'єкта педагогічного спілкування.

4. Діяльнісний підхід - вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень.

Ці підходи є основою організації та проведення педагогічних досліджень.

Педагогічне дослідження - це процес і результат наукової діяльності, спрямований на отримання нових знань про закономірності навчання, виховання і розвиток особистості.

Розрізняють наступні рівні педагогічного дослідження:

- методологічний: передбачає формулювання загальних принципів і методів вивчення педагогічних явищ та побудову педагогічних теорій;

- теоретичний: має за мету узагальнення педагогічних закономірностей на основі отриманих раніше фактів;

- емпіричний: передбачає аналіз педагогічних фактів та встановлення закономірностей перебігу педагогічного процесу.

Проведення педагогічного дослідження передбачає реалізації ряду етапів, на кожному з яких необхідно виконати певну роботу. Конкретизуємо їх.

/ етап передбачає:

- визначення протиріччя у системі освіти;

- визначення наукової проблеми і мети дослідження;

- визначення стану розв'язання протиріч, їх причин.

// етап передбачає:

- визначення об'єкта і предмета дослідження;

- формулювання педагогічної гіпотези;

- формулювання конкретних завдань дослідження відповідно до гіпотези.

/// етап передбачає:

- визначення методики дослідження;

- проведення експериментального дослідження;

- обробку результатів дослідження та формулювання висновків. Таким чином, організація та проведення педагогічного дослідження

на високому науковому рівні передбачає сформованість у педагога системи знань та умінь в даній сфері як гаранта реалізації його основних етапів.