Произвольность высших психических функций

ируется возможность целенаправленной организации собственной и в определенном «русле» (мнестические процессы, речемыслитель-.ность и т.п.) или произвольной регуляции ребенком своей познавательной деятельности, в том числе и возможность ограничения (или даже 1я) собственной деятельности. В этом плане необходимо исследо-:ую очередь возможность удержания программ познавательной •и, заданных извне или созданных самим ребенком. ая регуляция может быть сформирована несколько лучше, чем

эсть двигательной активности, в силу речевого опосредования и, эжет значительно страдать из-за отсутствия такого опосредования, ! и в случаях парциальной несформированности речевого разви-

е всего анализируется возможность: кания инструкции; . динания (непосредственного и опосредованного); ания на протяжении определенного промежутка времени; эеделения внимания по ряду признаков одновременно; кания программы выполнения заданий невербального или вербаль- ера (эту оценку эффективнее всего проводить при работе с «сери- зданиями, такими как Прогрессивные Матрицы Равена, составле- вательности сюжетных картин, серии простых и сложных анало- ния собственной программы выполнения какого-либо задания, вно, при этом необходимо учитывать и стиль деятельности ребен-юсти от сложности предлагаемых заданий, их изменения на фоне утомления и т.п.

Произвольность эмоциональной регуляции

В данном случае специального исследования произвольной регуляции не предусматривается. Оценка сформированности эмоциональной регуляции мо­жет быть произведена посредством наблюдения за эмоциональными реакци­ями как в процессе обследования, так и наблюдения за игрой ребенка, а так­же при анализе жалоб родителей, изучении истории развития (анамнеза). Оценивается наличие или отсутствие импульсивности, степень выраженности импульсивных реакций, умение сдерживать и анализировать свои эмоции, переживания и поведение (в том числе и речевой активности).

Сформированностъ пространственных и пространственно-временных представлений

Сформированность пространственных, квазипространственных и простран­ственно-временных представлений определяется в соответствии с выделяемы­ми четырьмя уровнями (и подуровнями), которые оцениваются в той после­довательности, в какой они формируются и «выстраиваются» в онтогенезе (безусловно, следует отметить, что эти уровни не просто «надстраиваются» друг над другом в процессе развития, но пересекаются во времени, как бы пере­крывая друг друга).

Последовательно выявляется сформированность:

• пространственных представлений о собственном теле;

• пространственных представлений о взаимоотношении внешних объек­тов и тела;

• уровня вербализации пространственных представлений;

• лингвистических представлений.

Пространственные представления о собственном теле

Анализируется сформированность представлений ребенка о пространствен­ных взаимоотношениях частей собственного тела:

• по отношению к собственному лицу;

• по отношению к телу в целом;

• по отношению к руке.

Существуют более или менее сенсибилизированные варианты исследова­ния подобных представлений, равно как и облегченные варианты, включаю­щие зрительную поддержку, тактильные ощущения и иные межанализатор­ные взаимодействия.

Пространственные представления о взаимоотношении внешних объек­тов и тела

Оценка данных пространственных представлениях проводится на действен­ном уровне, по инструкции взрослого. Анализ взаиморасположений объектов в пространстве проводится в соответствии с основными осями тела:

• взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

• взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперед и назад от тела);

— взаиморасположение объектов и тела в направлении вправо/влево от основной оси.

Уровень вербализации пространственных представлений

Оценивается возможность использования в собственной речи предлогов и простых предложных конструкций. Оценка проводится в последовательности и логике возникновения их в онтогенезе. Анализируется понимание и исполь­зование предлогов в отношении к собственному телу, далее на конкретных объектах (возможность называния взаимоотношений предметов в простран­стве), понимание и использование предлогов и слов, отражающих простран­ственные взаимоотношения объектов в образном плане. Последовательность анализа та же, что и на предыдущем уровне, а сама процедура должна пред­шествовать выполнению заданий на действенном уровне. Часто анализ про­странственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела и уровня вербализации пространственных представлений возможен после «единой» процедуры.