Содержание теоретического экзаменационного материала по дисциплине ОПД 02 "Психология".

1 .Предмет, задачи, методы, этапы развития психологии как науки.

2. Понятие о темпераменте. Свойства, виды темпераментов. Учет темперамента в работе с младшими школьни­ками.

З.Сознание как высшая интегрирующая форма психики. Структура и функции сознания. Самосознание и са­мооценка.

4.Понятие о мышлении. Основные формы и виды мышления. Соотношение мышления и речи. Пути развития мышления у младших школьников.

5. Понятие о памяти. Общая классификация видов памяти: по типу, по способу запоминания, по длительности. Учет индивидуальных особенностей памяти в работе учителя.

6. Характер и его структура. Формирование характера у младших школьников.

7. Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания новых образов. Возрастная динамика вооб­ражения.

8. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Отличия восприятия от ощущений. Особенности восприятия младших школьников.

9. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Условия воспитания внимания. Развитие внимания у младших школьников.

10. Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обуче­нию.

11. Общая характеристика младшего школьника, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.

12. Особенности познавательного, эмоционально-волевого и личностного развития детей младшего школьного возраста.

13. Роль педагога в становлении межличностных отношений у младших школьников.

14.0бщая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте. 15. Ведущая деятельность подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Развитие личности в подростковом возрасте.

16.0сновные понятия психологии обучения: научение, обучение, учение, учебная задача, учебная деятельность. Понятие обученности и обучаемости. Диагностика обучаемости. Индивидуализация и дифференциация обуче­ния.

17. Основные закономерности психического развития. Соотношение обучения и развития. Теория Л.С. Выгот­ского об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития.

18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.

19. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура и основные характеристики учебной деятельно­сти.

20. Лидерство как естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе. Виды и типы лидеров.

21. Понятие группы. Классификация групп. Характеристика групп. Динамические процессы в группе.

22.Общая характеристика педагогического общения. Стили и модели педагогического общения ( В.А. Канн-Калик, М. Тален).

23.Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педа­гогической деятельности. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения. Диагностика и развитие педагогических способностей.

24. Общая характеристика конфликтов: причины, типы, структура. Способы разрешения конфликтов.

25. Основные понятия возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.

Практические задания экзаменационного материала по дисциплине опд. 02 «Психология».

1. Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер человека. Дайте обоснова­ние своего ответа.

A. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) по­сле занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.

Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15—20 минут она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»

B. Коля был близорук и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске.

2. Прочтите отрывок и определите, какой вид воображения проявляется при работе художника.

Укажите признаки, на основании которых вы это делаете.

Художник Михайлов, как и всегда, был за работой... Он делал рисунок для фигуры человека, нахо­дящегося в припадке гнева. Рисунок был сделан прежде, но он был недоволен им. «Нет, тот был лучше... Где он?..» Бумага с брошенным рисунком нашлась, но была испачкана и закапана стеарином. Он все-таки распра­вил рисунок, положил к себе на стол и, отдалившись и прищурившись, стал смотреть на него. Вдруг он улыб­нулся и радостно взмахнул руками.

— Так, так! — проговорил он и тотчас же, взяв карандаш, начал быстро рисовать. Пятно стеарина давало человеку новую позу

Он рисовал эту новую позу, и вдруг ему вспомнилось с выдающимся подбородком энергичное лицо купца, у которого он брал сигары, и он это самое лицо, этот подбородок нарисовал человеку. Он засмеялся от радости. Фигура вдруг из мертвой, выдуманной стала живая и такая, которой нельзя уже изменить. Можно бы­ло поправить рисунок сообразно с требованиями этой фигуры. Но, делая эти поправки, он не изменял фигуры, а только откидывал то, что скрывало фигуру. Он как бы снимал с нее те покровы, из—за которых она не вся бы­ла видна: каждая новая черта только больше выказывала всю фигуру во всей ее энергичной силе, такою, какою она явилась ему вдруг от произведенного стеарином пятна. (Л. Н. Толстой Анна Каренина)

3. Некоторые родители считают, что в 1-м классе учиться трудно, потому следует готовить ребенка к учебе в школе, т.е. учить его читать и считать. Приведем отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, по­советуйте, как заставить моего сына научиться читать и считать? Что я только не делала, ничего у меня не по­лучается. Как будто бы и начал складывать слова, но кажущийся успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?»

Оправданы ли волнения матери? В чем заключается подготовка детей к обучению в школе?

4. Какие этапы формирования умственных действий и понятий представлены в следующих примерах:

1. Родители мальчика 6 лет утверждают, что их ребенок прекрасно умеет считать и решать задачи, ведь они сами его этому научили. Перед психологом лежит тетрадь, в которой ребенком решены сложные при­меры и записаны решения задач, где выполнены действия сложения, вычитания, деления, умножения.

Психологи показывает ребенку десять фишек и спрашивает его:

— Если ты возьмешь себе половину фишек, то, сколько фишек останется у меня?

Мальчик с недоумением смотрит то на фишки, то на психолога. После повторения вопроса ситуация не изменилась.

Психолог записывает в тетради мальчика такой пример: 10:2=? Ребенок сразу выполняет действие в уме и верно называет ответ, записывал его.

2. Мальчику-первокласснику предлагается задание составить рассказ, где действуют арбуз, кот, ба­нан, автомобиль. Все предметы, о которых должна идти речь четко и в цвете изображены на карточках, кото­рые выложены перед ребенком.

Ребенок придумывает короткий рассказ (сам объявляет о его окончании), где действуют только ар­буз и кот.

3. Ребенок, который давно читает про себя встречая в тексте незнакомое слово, прочитывает его ше­потом по слогам.

4. Ребенок обрывает взрослого, пытающегося ему объяснить, кто и что делает:

- не говори словами, я все глазами понимаю.

5. На открытом уроке по зоологии молодая учительница, объясняя новый материал демонстрировала многочисленные иллюстрации перелетных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоила новый материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы, но были совершенно беспомощны при объяснении дру­гих фактов. Как будто бы их не было в классе.

Какие приемы организации внимания учащихся на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?

6. Ученики младших классов достаточно легко заучивают тексты даже на незнакомом им языке, или тексты с большим количеством терминов, значение которых непонятно детям.

О чем свидетельствуют данные примеры? Как учителю следует организовать мнемическую деятельность детей?

7. На уроке в 1 -м классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п.

Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!»-или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: « А Володя три примера пропустил».

Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?

Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на раз­витие личности и способствовали формированию коллективистских отношений в классе?

8. Ссора и драка детей на перемене. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику.

Дерущихся детей взрослые часто силой растаскивают со шлепками и оскорблениями.

Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?

9.0днажды мама обнаружила у Вовы (5 лет), пришедшего из детского сада, новую коробку карандашей, которую она ему не покупала. Когда мама спросила - откуда у него карандаши, он признался что взял их из шкафа другого ребенка.

Каким должно быть поведение мамы?