III слайд

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

IV слайд Задачи деятельности классного руководителя

- формирование и развитие коллектива класса;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий;

- формирование здорового образа жизни;

- организация системы отношений;

- защита прав и интересов обучающихся;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

V слайд

Функции деятельности классного руководителя

• Организационно-координирующие;

• Коммуникативные;

• Аналитико-прогностические;

• Контрольные.

VI слайд

Функции деятельности классного руководителя:

содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

VII слайд

Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течении недели - 6 часов (30% от ставки учителя).

Час классного руководителя (классный час) один раз в неделю по расписанию (о чем делается запись в классном журнале).

Количество классных мероприятий не менее двух дел в месяц (из которых одно может быть общешкольным).

Количество родительских собраний не менее одного раза в четверть.

Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончанию учебной четверти (по утвержденному порядку).

В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

VIII слайд

ДОКУМЕНТАЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

• План воспитательной работы с классом на год;

• Классный журнал;

• Список родительского комитета, протоколы;

• Протоколы родительских собраний;

• Планы уроков учителей-предметников;

• Разработки, сценарии мероприятий;

• Планы-конспекты классных часов;

IX слайд

• Материалы диагностик, анкетирования, оценочных тестов;

• Дневник наблюдения за «трудными учащимися» и «трудными семьями»;

• Социальный паспорт класса;

• Журнал инструктажа по ТБ и ПДД;

• Аналитический отчёт по воспитательной работе в классе;

• Программа работы классного руководителя;

X слайд

• Информация по посещаемости, питанию, проверке дневников, материалы справок, проверки дневников администрацией;

• Расписание занятий учащихся в кружках и секциях вне школы;

• Сведения о родителях;

• Личные дела учащихся.

XI слайд

МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ

Если ваша деятельность связана с необходимостью постоянного обращения к различным документам, поставьте шкаф для документов рядом с вашим креслом.

XII слайд

Ситуация: “Год назад директор поручил мне готовить еженедельные отчеты. Я трачу на подготовку кучу времени, регулярно отправляю их в департамент образования, но, мне кажется, что их никто не читает…”

XIII слайд

Ситуация: “Директор поручил мне провести исследование психологического климата в коллективе педагогов.

Я подготовила объемный отчет, а он не стал его смотреть, попросив коротко объяснить все на словах. Я не была к этому готова, и директор остался мною недоволен…”

XIV слайд

Ситуация: “Значительную часть своего рабочего времени я трачу на чтение различных служебных документов. Чтобы успеть сделать другие дела, я вынуждена часть документов брать домой для изучения…”

XV слайд

Ситуация: “Я постоянно стараюсь усовершенствовать свою систему работы с документами, но с каждым разом я все больше времени трачу на поиск нужных мне бумаг…”

Методическая разработка практического занятия №1

Дисциплина: Практикум по воспитательной работе

Тема: «Коллектвно-творческое дело»

Форма организации: семинар.

Аудитория: студенты первого курса 29ПО114

Количество студентов: 10 человек.

Дата проведеня: 15.02.2012 и 22.02.2012 Время: 09.40 – 11.10

Цель: знакомство студентов с понятием «Коллективно-творческое дело»; овладение методикой проведения КТД.

Задачи:

1. познакомить с методикой КТД;

2. сформировать представление о методике проведения КТД

3. организовать условия для самостоятельного проведения КТД.

Содержание лекции:

План лекции:

1. История рождения методики коллективной организаторской деятельности.

2. Идеи А. С. Макаренко в методике коллективной организаторской деятельности.

3. И. П. Иванов автор и вдохновитель педагогических поисков на пути освоения и совершенствования методики коллективной организаторской деятельности.

4. Стадии коллективной организаторской деятельности по И. П. Иванову.

5. Технология организации и проведения коллективных творческих дел (КТД).

Создатель методики КТД, иначе «педагогики сотрудничества», «педагогики социального творчества», «коллективное творческое воспитание» и др. – Игорь Петрович Иванов (1923-1992), доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ (Ленинградский Государственный педагогический институт), лауреат премии имени Макаренко.

Иванова по праву считают инициатором и создателем социально – педагогического движения. В 1956 году в Ленинграде он создал творческую группу педагогов – Союз энтузиастов, в 1959 – Коммуну юных фрунзенцев – школу районного актива старшеклассников, в 1963 – Коммуну имени Макаренко – содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога. Методика КТД легла в основу молодежного движения и получила широкое распространение среди учителей и воспитателей. Термин КТД был введен в 1956 году. Кроме этого, именно Иванов придумал Вечерний огонек «День отшумел..» и многое другое, что составляет традиции и обычаи в работе педагогических отрядов.

Основополагающий элемент методики А.С. Макаренко [1888 -1939], которую адаптировал к условиям обычных школ и внешкольных учреждений педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы:

• предложенная воспитателем идея была воспринята детским коллективом как собственная;

• организуемая деятельность имела практическую направленность и была именно делом на благо собственного коллектива, других коллективов и людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель;

• чтобы на добровольных началах, с интересом и желанием в его реализацию могли включаться все члены коллектива и раскрывать свои творческие возможности.

Предполагает следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

Коллективно-творческое дело это:

• дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

• коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей и воспитателей, то есть является общей заботой;

• коллективно-творческое дело, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

КОММУНАРСКАЯ МЕТОДИКА - система приёмов и организационных форм воспитания учащихся школьного возраста, направленная на формирование и творческое развитие воспитательного коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых. В педагогической литературе используются и другие обозначения К.м.: методика коллективного творческого воспитания, методика коллективной творческой деятельности и др. Разработана в России в 60-х гг. 20 в. И.П. Ивановым и другими педагогами для учебных заведений и внешкольных учреждений на основе педагогических идей А.С. Макаренко. Апробирована как методика коллективной организаторской деятельности Ивановым, Л.Г. Борисовой и Ф.Я. Шапиро в созданной ими Коммуне юных фрунзенцев - сводной пионерской дружине при Фрунзенском районном доме пионеров. Методика включала 3 осн. направления: коллективное планирование, повседневную организаторскую работу, коллективное обсуждение и оценку её результатов. Разработку методики продолжил коллектив студентов и преподавателей ЛГПИ им. А.И. Герцена (Коммуна им. А.С. Макаренко, 1963-73). Идеи К.м. были также положены в основу деятельности Всесоюзного пионерского лагеря "Орлёнок", где в 1963-66 О.С. Газман, А.Ф. Дебольская и другие педагоги создавали модель образа жизни коммунарского коллектива. К.м. возникла как новаторская система воспитания, которая противопоставлялась официальной педагогике. С 80-х гг. К.м. развивалась в русле педагогики сотрудничества. Центральное звено К.м. - общая творческая забота об улучшение окружающей жизни. Осн. положения К.м.: создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов; организация социально значимой и интересной для всех деятельности; построение самоуправления ученического на принципах сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в активную работу; особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребёнке и взрослом. В К.м. деятельность организовывалась по тематическому признаку (общественная, познавательная, художественно-эстетическая). Особую роль играл коммунарский сбор, который выступал как средство эмоционального сплочения коллектива.

ПЕРИОДЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНАРСКОГО ДВИЖЕНИЯ

• Первый период – «проектный», 1956-1959 годы. Это время возникновения Союза энтузиастов.

• Второй период – «строительный» , 1959-1962 годы. В результате творческих поисков педагогов – энтузиастов возникла коммуна юных фрунзенцев (КЮФ).

• Третий период – «множительный», 1962-1966 годы. От коммуны юных фрунзенцев «заразились» коммунарством и клуб «Алый парус» при «Комсомольской правде» и лагерь «Орленок».

• Четвертый период – период «консервации». Наметилась тенденция к замыканию в своих коллективах. Возникло в 1972 г. коммунарско-макаренковского содружество (КМС)

• Пятый период – «расконсервации» – начинается в 1986 году, с публикаций в «Учительской газеты», посвященных педагогике сотрудничества. Популярность методики нарастает, однако в школах воспринимается технологическая сторона методики. Основа ее, коммунарские отношения – находятся вне пределов восприятия педагогов школы.

Идея методики довольно проста: дети сами ищут дело по душе, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при активном участии вожатого. КТД ценно тогда, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе. Это важно. Вожатый может быть лидером, может быть советником, может руководить или даже не принимать участие, а только наблюдать за ходом развития событий.

Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде.

Дело это коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важных задач, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое, потому что не может твориться по шаблону, всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые возможности.

КТД по Иванову – это практическая забота о всех сторонах жизни, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. Любое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами, а не предложили со стороны в готовом виде.

СТАДИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• 1-я стадия – предварительная работа воспитателя

• 2-я стадия – коллективное планирование КТД на общем сборе заслушиваются лучшие предложения, несколько из них отбираются для осуществления, раздаются задания микрогруппам;

• З-я стадия – коллективная подготовка дела с учетом условий осуществляется руководство выполнением задуманного;

• 4-я стадия – проведение КТД

• 5-я стадия – коллективное подведение итогов КТД проведенное дело обсуждается на общем сборе – огоньке, анализируется. Обсуждаются три основных вопроса: 1) что удалось, что было хорошо и почему, 2) что не получилось и почему, 3) что предлагаем на будущее?

• 6-я стадия – ближайшее последействие КТД коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу дальнейших действий.

Особая роль в КТД отводится самодеятельности и самостоятельности работы; в детском коллективе существует формула четырех «само»: «сами придумываем, сами планируем, сами делаем и сами анализируем».

1. Начинается все с предварительной работы организатора.

Он определяет воспитательные задачи предстоящего КТД (Что я хочу?), намечает основные действия для осуществления этих задач (Что надо сделать?), определяет форму проведения дела (Как лучше?). Решает для себя следующие вопросы: Как передать ребятам свою мысль? Как их увлечь?

2. Коллективное планирование.

Теперь главная роль у самих подростков. Вместе с ребятами организатор обсуждает, какие дела можно сделать по данной проблеме? Что конкретно сделать - какое дело? Для кого? Где? Когда? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором? Как лучше организовать?

В группах, а затем вместе они ищут ответы на поставленные вопросы. Каждый высказывает свое мнение. На общем сборе выступает представитель каждой группы с конкретными предложениями. Успех такого сбора во многом зависит от личности ведущего. Он сопоставляет выдвинутые варианты, задает вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи или их критику.

Выбирается орган, ответственный за подготовку и проведение дела (совет дела) или решается, кто будет ответственный (руководящий орган коллектива, группа).

3. Коллективная подготовка.

Созданный проект дела уточняется советом дела, решается кто что будет делать. Разбиваются на творческие группы. Затем группы планируют и начинают свою работу, учитывая предложения, высказанные на общем сборе.

В этот момент возможна ситуация, когда некоторые ребята неохотно участвуют в общем деле или участвуют только потому, что «надо». Это забота руководителя, который должен подумать, как увлечь ребят работой, не допуская открытого давления. Есть несколько способов это сделать: увлечение добрым сюрпризом (выполнение группой части общего дела по секрету от других), помощь товарищеским советом (предложение нескольких вариантов выполнения - на выбор), увлечение «секретным договором» («Давай вместе подготовим это по секрету от всех?»), доверие ответственным поручением («Только ты сможешь это сделать»), обращение за помощью, с просьбой научить («Посоветуй, как это лучше сделать?»), контроль за выполнением, требование («Мы же вместе решили!»), поощрение.

На этом этапе совет дела осуществляет контроль за выполнением заданий, посвященных подготовке.

Степень готовности дела можно проверить с помощью игры «Фирма». Каждая группа представляет фирму по своей проблеме (задаче). Остальные задают ей вопросы о том, как будет осуществляться тот или иной момент, «фирма» же должна обоснованно гарантировать, что все будет хорошо.

4. Проведение КТД.

Важен правильный настрой на проведение каждого дела. Руководитель должен поддерживать, увлекать участников шуткой, личным примером, победой.

5. Коллективное подведение итогов (анализ дела).

Форма подведения итогов определяется самим коллективом. Это может быть письменная анкета, общий разговор на «огоньке», линейки с рапортом, газета. Необходимо обсудить: что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Это основное, вопросов может быть и больше.

Главное, чтобы каждый участвовал в обсуждении, учился анализировать, извлекать уроки на будущее. Организатор направляет беседу, слово взрослого - это раздумье вслух, новая идея, новая задача, новое предложение.

6. Этап ближайших последействий.

На данном этапе руководитель организует использование в работе, учебе, жизни опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Необходимо обратить внимание на все новые предложения, отобрать и использовать лучшие из них. Сразу после подведения итогов необходимо приложить все усилия для того, чтобы коллектив начал осуществлять новые предложения, коллективно наметить программу действий.

Целеполагания стадий коллективного творческого дела

Стадии	Педагогические целеполагания
Предварительная работа воспитания (1 стадия).	С какой целью? Что лучше сделать? Для чего, с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организатором?
Коллективное планирование (2 стадия).	Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим?
Подготовка дела (3 стадия).	Как развить положительные качества детей? Как преодолеть отрицательные качества? Как включить всех в активный творческий поиск? Как научить детей преодолевать трудности и не поддаваться соблазнам?
Проведение дела (4 стадия).	Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как создать радостную перспективу близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительного положения?
Подведение итогов (5 стадия).	Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?
Подведение итогов Ближайшее последействие (6 стадия).	Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? Как научить осуществлять собственные решения? Как убедить в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?