2. Анализ научно-методической литературы по вопросам экологического образования.

Проблемы экологического образования в настоящее время стоят особенно остро и анализ научно – методической литературы и диссертационных работ показал, что экологическое образование в настоящее время является приоритетным. Защищено не мало кандидатских работ по вопросам экологического образования. Это работы Л.И. Андреевой, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, Л.В. Моисеевой, А.В. Поддубного, В.И.Попченко, Л.В. Тарасова, В.А. Ушакова, Н.П. Фадеевой и других. Особенно много диссертационных работ посвящено экологическому образованию школьников . Это тематика отражена в трудах А.Н.Ильиной, Т.А.Марковой, С.В.Абрамовой, О.И. Салтыковой и многих доугих.

Большое количество диссертаций и научных работ исследуют экологическое образование будущих педагогов, химиков, биологов, специалистов с/х и др. Это труды А.Г. Бусыгина, Б.Г. Иоганзена, Г.М. Кривощекова, Д.Г, Мусаева. Л.В. Романова, Симагановой Л.Б.

Вопросы экологического образования отражены в диссертационных работах и научных публикациях Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевича, Т.С. Розенберга.

В последнее время возросло и число публикаций, в которых освещаются вопросы экологического воспитания. Основные принципы экологического образования были сформулированы А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, И.Т.Суровейгеной и другими учеными. На современном этапе уже ни у кого не вызывает сомнения тезис об универсальности экологического образования. И в качестве подтверждения можно привести тот довод, что в условиях современной реформы образования и новых социально-экономических условиях педагогическая теория и практика уже вышли за уровень только разработки проблем экологического образования и воспитания.

1)Проблемы экологического образования и воспитания с философской точки зрения, основанной на знании общих законов развития природы и общества, что позволяет вскрыть диалектические принципы ее развития.

При исследовании проблем экологического воспитания и образования необходимо использовать не только диалектику, но и логику, и теорию познания, что позволяет в конечном итоге определять общее направление, характер познания, давать методические ориентиры другим гуманитарным наукам ( в частности экологии).

Большой вклад в определение мировоззренческих и философских аспектов экологических проблем взаимодействия общества и природы внесли В.П. Казначеев, О.П. Мелехова, Э.В. Тирусов и другие.

Анализ преподавания дисциплины “экология человека” позволил выявить, что она представляет собой “классическую модель обучения”, которая подразумевает передачу определенного количества знаний, опыта прежнего поколения и готовит будущих специалистов, способных адаптироваться в новых современных и производственных условиях.

Методологические проблемы преподавания дисциплины “экология человека”, естественно схожа с общими методологическими проблемами учебного процесса, но очерчивает проблемные аспекты конкретной дисциплины.

Методологические проблемы:

1. авторитарный стиль преподавания, при котором у студентов вырабатывается цель получения оценки, а не получения знаний.

2. Представление о разовом характере получения знаний, которое определяло теорию и практику учебного процесса.

Анализируя методологические аспекты преподавания дисциплины “экологии человека” можно обозначить наиболее значимые приоритетные проблемы:

1. Отсутствие антропологического подхода при получении медицинского образования.

2. Игнорирование личного жизненного опыта.

3. Несформированный мотивационный настрой у студентов к изучению биологических дисциплин.

4. Недостаточная гуманизация и гуманитаризация медицинского образования.

5. Прагматичный подход в формировании знаний об окружающей среде.

6. Преобладание классической модели получения образования, авторитарный стиль преподавания, жесткий контроль посещаемости занятий.

7. Отсутствие установки на самообразование студентов. Самостоятельность и творческая активность в процессе познания.

8. Шаблонность учебного процесса, отсутствие творческого подхода.

Перечисленные средства и компоненты составляют содержание, средства и формы педагогического процесса экологического образования и определяют его концептуальные положения (их 4).

1. Системный подход к педагогическому проектированию.

2. Непрерывность экологического образования и воспитания.

3. Профессиональная значимость экологического образования.

4. Взаимосвязь принципа профессиональной целесообразности с другими педагогическими принципами.

1. Системный подход к педагогическому проектированию экологического образования. Разработкой этой концепции занимались С.И. Архенгельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев.

Согласно этой концепции педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов, подчиненных единой цели образования и воспитания.

1. Цемов А.И., Садовский В.П., Блауберг И.В. и многие другие ученые в своих работах выделили основной понятийный аппарат педагогической системы. Определили педагогическую систему как множество взаимосвязанных элементов, образующих единое целое и характеризующихся общими закономерностями.

2. Непрерывное экологическое обучение и воспитание в системе общего и профессионального образования. Большой вклад в развитие этой концепции внес В.М. Назаренко. Он выделяет различные модели организации экологического образования. И хотя они сформированы для средней школы, они актуальны и для высшей. Это включение экологической информации в традиционные предметы; формирование экологических знаний в различных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельные предмет; полная реформа учебного процесса.

В.М. Назаренко доказывает, что создание системы непрерывного экологического образования требует новой подход: экологическое образование – это не часть формального образования, его новый смысл, его цель.

В системе непрерывного образования дошкольное воспитание является первой ступенью. На этой ступени у школьников происходит формирование привычек гигиенического характера, выработка простых практических навыков, осознание элементарных проблем окружающей среды.

В начальных классах закрепляются и развиваются знания об окружающей природной и социальной среде. В этом возрасте закладываются основы экологической культуры, целостное представление о природе, формируется научное отношение к природной среде, осознается необходимость ее охраны. Каждый предмет, изучаемый в начальной школе, по-новому раскрывает природоведческий материал.

В средних школьных классах главная роль в экологическом образовании отводится предмету “Естествознание”. В этих классах формируется позитивное отношение к окружающей среде.

В старших классах закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в отношениях с природой, закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, формируется современное мировоззрение, строющееся на интегративных знаниях об окружащем мире и проявляющееся в ответственном деятельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости охраны природной среды.

Большую роль в становлении экологического мышления играет введение специальных курсов “Здоровье и окружающая среда”, “Биосфера и человек”,”Основы экологии ”, “Охрана окружающей среды”. На этом этапе формируются основы диалектического понимания единства природы и общества.

Следовательно, экологическое образование позволяет на всех этапах сформировать у учеников не только определенные экологические знания и умения, но и выработать их личностную заинтересованность к обучению.

Цели экологической образовательной программы следующие:

1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом, на современном этапе и в перспективе на XXI век.

2. Провести анализ причин, последствий и путей преодоления экологического кризиса.

3. Сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию.

Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антроцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонии их взаимодействия, о коэволюции природы общества, как единственно возможном пути развития современной цивилизации, также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.

3. Принцип профессиональной целесообразности, который базируется на определенных требованиях к содержанию, методом и формам обучения, способствующих достижению елей в профессиональной подготовке.

4. Связь принципа профессиональной целесообразности с другими педагогическими принципами, например с принципом гуманизации образования.

Установлено, что минеральный баланс организма, имеющий важное значение в возникновении или предупреждении целого ряда соматических заболеваний, тесно связан с минеральным составом употребляемой воды и пищи, которые, в свою очередь, обусловлены как природными геохимическими особенностями конкретной местности, так и антропогенными факторами. Хими­ческие отходы, методы очистки воды на водопроводных станциях и обработка продуктов питания на предприятиях пищевой про­мышленности либо увеличивают минерализацию воды, либо сни­жают ее. Существует обратная корреляция между жесткостью питьевой воды и уровнем сердечно-сосудистой заболеваемости. В мягкой воде содержится небольшой уровень кальция, магния, ванадия, что положительно влияет на сердечно-сосудистую сис­тему. Обнаружена отрицательная взаимосвязь между уровнем сердечно-сосудистых заболеваний и содержанием в воде хрома, ванадия, марганца, кобальта, цинка, лития и положительная - с содержанием меди, кадмия и нитратов, а также хлоридов. Опти­мальное содержание кальция в питьевой воде 50-75 мг/л, а мини­мальное - не ниже 25 мг/л. Употребление питьевой воды, содер­жащей фтор в концентрациях менее 1 мг/л, приводит к массовому распространению среди населения кариеса, в первую очередь страдают дети. Избыток фтора в окружающей среде, и прежде всего в питьевой воде (более 2 мг/л), способствует росту заболе­ваемости флюорозом.

Значительную роль в жизни человека, особенно в крупных городах, играет шум. антропогенные.Городские и сельскохозяйственные экосистемы тесно связаны. В городах сельскохозяйственную продукцию перерабатывают на молочных заводах, мясоконсервных комбинатах, конди­терских а прядильных фабриках. Из города в село поступают сельскохозяйственные машины, горючее, удобрения, пести­циды, множество предметов, необходимых сельским жите­лям.

Доля городского населения во всем мире постепенно уве­личивается. В среднем по России в городах сегодня прожива­ет около-70% населения.

Городские экосистемы гетеротрофны, доля солнечной энергии, фиксированная городскими растениями или солнеч­ными батареями незначительна. Основные источники энергии для предприятий города, отопления и освещения квартир горожан (за исклю­чением теплоэлектроцентралей) расположены за его предела­ми. Это — месторождения нефти, газа, угля, гидро- и атом­ные электростанции. Кроме того, чтобы

Город потребляет огромное количество воды. Основную часть воды тратят на производственные процессы и на бытовые нужды. Личное потребление воды в городах составляет от 150 до 500 л в сутки, а с учетом промышленности на одного горожанина приходится до 1000 л в сутки.

Использованная городами вода возвращается в природу в загрязненном состоянии — она насыщена тяжелыми метал­лами, остатками нефтепродуктов, сложными органическими веществами, подобными фенолу, и т.д. В ней могут содер­жаться болезнетворные микроорганизмы. Город выбрасывает в атмосферу ядовитые газы, пыль, концентрирует на свалках токсичные отходы, которые с потоками весенней воды попа­дают в водные экосистемы.

Растения (продуценты) в составе городских экосистем рас­тут парках, садах, но их главное назначение — не производство органического вещества, а регулирование газового состава атмосферы. 0ни выделяют кислород, поглощают диоксид углерода и очищают атмосферу от вредных газов и пыли, попадающих в нее при работе промышленных предприятий и транспорта.

Животные в городе представлены не только обычными в естественных экосистемах видами, но и особой группой городских животных — спутников человека, в числе которых воробьи, скворцы, вороны, голуби, крысы, мыши,

ориентированных окнами на юг и окрашенных в светлые тона; наилучшая освещенность - в комнатах, глубина которых не превышает удвоенного расстояния от верхнего края оконного проема до пола.

Большое значение имеет микроклимат жилища - комплекс ме­теорологических условий в помещении (температура, влажность, скорость движения воздуха и др.). Оптимальными для микрокли­мата жилых и общественных помещений в теплые периоды года считаются: температура воздуха 20-25°С, относительная влаж­ность 30-60%; в холодное время года эти показатели составляют соответственно 20-22°С, 30-45%.

В воздухе жилого помещения присутствуют сотни органических и неорганических соединений. общее количество которых может достигать 5 мг в 1 м³ жилья.1

Растения (продуценты) в составе городских экосистем рас­тут парках, садах, но их главное назначение — не производство органического вещества, а регулирование газового состава атмосферы. 0ни выделяют кислород, поглощают диоксид углерода и очищают атмосферу от вредных газов и пыли, попадающих в нее при работе промышленных предприятий и транспорта.

Квартира — это гетеротрофная экосистема, напоминающая города миниатюре. Как и город, она существует за счет пос­тупления энергии и ресурсов, так как ее главные обитатели — люди и животные, живущие вместе с ними, гетеротрофны.

Автотрофы в квартире _— это комнатные растения (пветы в горшках, петрушка в^ящике на подоконнике, несколько стебельков водных растенд^.,и.,микроскопический планктон в аквариуме). Растения в квартире., играют эстетическую и гигиеническую роль: улучшают наше настроение, увлажняют атмосферу и выделяют в нее полезные вещества — фитонци-ды, убивающие микроорганизмы. Некоторые комнатные рас­тения используют как лекарства (например, алоэ и коланхоэ, листья которых прикладывают к нарывам, а-стк принимают внутрь при различных внутренних болезнях), от выращенно­го на подоконнике лука мы получаем витамины и фитонциды.

Существует специальная н Современное жилище (дом, квартира, комната) помимо своего основного назначения всё больше приобретает функцию “психо­логического убежища”, что очень важно в условиях возрастающе­го темпа и напряженности жизни, особенно в больших городах.

Основные гигиенические требования, предъявляемые к жили­щу: обеспечение необходимого объема чистого воздуха; создание в жилище так называемой зоны комфорта - оптимального для организма сочетания температуры, влажности и скорости движе­ния воздуха; обеспечение наиболее благоприятного освещения и максимально возможной звукоизоляции от шумов извне; повсеме­стное поддержание чистоты; соблюдение личной гигиены.

Благоприятная воздушная среда в жилище создается организо­ванным воздухообменом, который может быть естественным и искусственным. Наиболее совершенный вид искусственной вентиляции - кондиционирование воздуха с помощью кондиционеров. Помимо общей чистоты воздуха существенное значение имеет насыщенность его ионами (аэроионами), особенно отрицательными, оказывающими стимулирующее и лечебное воздействие на организм человека, способствует повышению сопротивляемости организма болезням.

Минимальные гигиенические нормы освещенности, обеспечивающие нормальные условия освещения в жилых помещениях, 50-100 люкс. Оптимальное естественное освещение получается в помещениях, ориентированных окнами на юг и окрашенных в светлые тона; наилучшая освещенность - в комнатах, глубина которых не превышает удвоенного расстояния от верхнего края оконного проема до пола.

Большое значение имеет микроклимат жилища - комплекс ме­теорологических условий в помещении (температура, влажность, скорость движения воздуха и др.). Оптимальными для микрокли­мата жилых и общественных помещений в теплые периоды года считаются: температура воздуха 20-25°С, относительная влаж­ность 30-60%; в холодное время года эти показатели составляют соответственно 20-22°С, 30-45%.

В воздухе жилого помещения присутствуют сотни органических и неорганических соединений. общее количество которых может достигать 5 мг в 1 м³ жилья.1

Растения (продуценты) в составе городских экосистем рас­тут парках, садах, но их главное назначение — не производство органического вещества, а регулирование газового состава атмосферы. 0ни выделяют кислород, поглощают диоксид углерода и очищают атмосферу от вредных газов и пыли, попадающих в нее при работе промышленных предприятий и транспорта.

Квартира — это гетеротрофная экосистема, напоминающая города миниатюре. Как и город, она существует за счет пос­тупления энергии и ресурсов, так как ее главные обитатели — люди и животные, живущие вместе с ними, гетеротрофны.

Автотрофы в квартире _— это комнатные растения (пветы в горшках, петрушка в^ящике на подоконнике, несколько стебельков водных растенд^.,и.,микроскопический планктон в аквариуме). Растения в квартире., играют эстетическую и гигиеническую роль: улучшают наше настроение, увлажняют атмосферу и выделяют в нее полезные вещества — фитонци-ды, убивающие микроорганизмы. Некоторые комнатные рас­тения используют как лекарства (например, алоэ и коланхоэ, листья которых прикладывают к нарывам, а-стк принимают внутрь при различных внутренних болезнях), от выращенно­го на подоконнике лука мы получаем витамины и фитонциды.

Существует специальная наука — фитодизайн (дизайном называется вид инженерной конструкторской деятельности для придания промышленным изделиям привлекательного вида) — умение создать красивый интерьер, изящно располо­жив на подоконнике, стенах или специальных подставках, стойках, пирамидах различные комнатные растения. Чем больше в комнате растений, тем чище атмосфера, тем больше в ней кислорода и меньше микроорганизмов.

Комнатный воздух хорошо очищает хлорофитум, выделяет в воздух много фитонцидов герань.

Фауна квартиры. Кроме кошек, собак, волнистых попугай­чиков, хомяков, рыбок в аквариуме в домах живет не менее двух десятков видов животных, поселившихся в квартирах помимо воли человека. Из млекопитающих — это мыши и крысы, а в деревянных домах, кроме того, и обыкновенные полевки. Грызунов особенно много в складских помещениях, начияая-с-чуланов и кончая бльшими продуктовыми складами. В домах поселилось множество разные насекомымми обычными насекомыми- в квартирах стала различные

В квартирах могут жить и микроскопические клещи, вызы­вающие чесотку или разнообразные аллергические заболева­ния: бронхиальную астму, ринит, конъюнктивит, дерматозы.

Загрязнение атмосферы квартиры. Источником загрязнения могут быть ядовитые выделения синтетических смол которыми пропитаны древесностружечные плиты (из них сделана мебель), испарения химических покрытий пола — линолеума и пленки ПХВ, не до конца сгоревший газ ] газовых печах и плитах.) Опасно для здоровья загрязнен”

Много пыли накапливается на книгах.

белья и верхней одежды в процессе износа. Источником опас­ного запыления является старый поролон в креслах и диванах, который разрушается и выделяет в воздух мельчайшие части­цы. Поролон необходимо заменять каждые 5—7 лет.

Экологическая медицина . Факторы возникновения и развития экологически зависимых заболеваний.

Экологическая медицина относительно новая дисциплина, которая преподается в качестве самостоятельной дисциплины в ряде зарубежных стран.

Объектом исследования экологической медицины являются: здоровье человека. Среди важнейших задач которые призвана решать экологическая медицина следует отметить :

-изучение широкого комплекса проблем, возникающих при нарушении взаимосвязи человека и окружающей среды

-определения экологически приемлемого риска

-техногенной нагрузки

-экологической безопасности

-изучение глобальных вопросов экологии

-выработка экологической стратегии

Экологическая безопасность . Критерии экологической безопасности.

Экологическая безопасность человека.

Экологическая безопасность -это состояние защищенности жизненно важных экологических интересов человека и прежде всего его прав на благоприятную окружающую природную среду.

Научной основой экологической безопасности населения и аука — фитодизайн (дизайном называется вид инженерной конструкторской деятельности для придания промышленным изделиям привлекательного вида) — умение создать красивый интерьер, изящно располо­жив на подоконнике, стенах или специальных подставках, стойках, пирамидах различные комнатные растения. Чем больше в комнате растений, тем чище атмосфера, тем больше в ней кислорода и меньше микроорганизмов.

Комнатный воздух хорошо очищает хлорофитум, выделяет в воздух много фитонцидов герань.

Фауна квартиры. Кроме кошек, собак, волнистых попугай­чиков, хомяков, рыбок в аквариуме в домах живет не менее двух десятков видов животных, поселившихся в квартирах помимо воли человека. Из млекопитающих — это мыши и крысы, а в деревянных домах, кроме того, и обыкновенные полевки. Грызунов особенно много в складских помещениях, начияая-с-чуланов и кончая бльшими продуктовыми складами. В домах поселилось множество разные насекомымми обычными насекомыми- в квартирах стала различные

В квартирах могут жить и микроскопические клещи, вызы­вающие чесотку или разнообразные аллергические заболева­ния: бронхиальную астму, ринит, конъюнктивит, дерматозы.

Загрязнение атмосферы квартиры. Источником загрязнения могут быть ядовитые выделения синтетических смол которыми пропитаны древесностружечные плиты (из них сделана мебель), испарения химических покрытий пола — линолеума и пленки ПХВ, не до конца сгоревший газ ] газовых печах и плитах.) Опасно для здоровья загрязнен”

Много пыли накапливается на книгах.

белья и верхней одежды в процессе износа. Источником опас­ного запыления является старый поролон в креслах и диванах, который разрушается и выделяет в воздух мельчайшие части­цы. Поролон необходимо заменять каждые 5—7 лет.

Анализ научно – методической литературы и диссертационных работ показал, что экологическое образование в настоящее время является открытым и приоритетным. Защищено не мало кандидатских работ на вопрос экологического образования, но большинство из них посвящено экологическому образованию школьников. Это работы Л.И. Андреевой, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, Л.В. Моисеевой, А.В. Поддубного, В.И.Полченко, Л.В. Тарасова, В.А. Ушакова, Н.П. Фадеевой и т.д.

Общие фразы об актуальности

Большое количество диссертаций и научных работ исследуют экологическое образование будущих педагогов, химиков, биологов, специалистов с/х и др. Это труды А.Г. Бусыгина, Б.Г. Иоганзена, Г.М. Кривощекова, Д.Г, Мусаева. Л.В. Романова.

Вопросы экологического образования отражены в диссертационных работах и научных публикациях Ю.А. Куртова, В.Н. Михельневича, Т.С. Розенберга.

В последнее время возросло и число публикаций, в которых освещаются вопросы экологического воспитания.

(переработать) Экологическое воспитание – это вид педагогического деятельности, направленный на развитие экологической образованности и воспитанности, накопление экологических знаний, формирование умений и навыков, приобретение высоконравственных личностных качеств твердой воли в осуществлении природоохранительной работы.

Экологическое воспитание исследуется А.А. Вербицкого, И.Т. Гайсина, В.М. Сенкевича, И.Т. Сураейчиной, В.П. Идукина и др.

Глубокий анализ филосовских проблем экологии, взаимосвязи экологии и человека дан в научных трудах Э.В. Гирусова, Т.К. Гурилова, В.П. Казначеева, В.А. Лось, О.П. Мелехова.

Подведя итог, можно констатировать значительное увеличение объема научных исследований в области теории и практики экологического образования, утверждается принцип непрерывного экологического образования, разработана последовательность такого образования в школе, написаны учебники для школьников, методические пособия для учителей, идет экологизация дошкольного и школьного образования и воспитания.

Экологическое образование становится важным фактором реформи-рования российского образования в целом.

Что касается видов, здесь необходимо отметить недостаточную степень развитости экологического образования в вузах.

Это можно объяснить отчасти тем, что экологическое образование молодо, и в преподавании ее остается большие проблемы, чем их решении, сказывается и недооценка глубины экологического кризиса в нашем обществе. Проведя анализ многих научных трудов

Основные задачи экологии следующие:

• Изучение условий формирования популяций, и их динамику

• Изучение биогеоценозов, пути их формирования, и структуру взаимодействия с факторами окружающей среды.

• Установление пределов существования особей.

В процессе развития экологических исследований возникло разделение экологии на несколько ветвей. Выделяют

• аутэкологию, которая исследует взаимодействие отдельных организмов и видов со средой

• синэкологию, которая изучает сообщества

• демэкологию, изучающую популяцию.

По другой классификации отдельно рассматривается экология пресной воды, морей, суши, океана и т.д., т.е. разделение идет по типам сред обитания.

И наконец экология разделяется на таксономические ветви: экология растений, экология насекомых, экология позвоночных и т.д. до экологии человека.