Психологические основы типов обучения

Вопрос о соотношении обучения и развития является принципиальным для педагогической психологии. Существуют разные точки зрения на реше­ние этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение ‑ это и есть развитие (У. Джеймс, Эдв. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка). Согласно другой, обучение - это только внешнее условия, в которых осуществляется и прояв­ляется созревание, развитие (В. Штерн, Ж. Пиаже).

В отечественной психологии господствует иная точка зрения, четко сформулированная Л. С. Выготским. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, ибо «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем но­вообразования»². Исходя из такого понимания связи обучения и развития Л. С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка: уровне актуального развития (наличный уровне подготовленности ученика, который характеризуется уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровне, определяющем зону его ближайшего развития.

Как подчеркивает Л. С. Выготский, второй уровень психического разви­тия достигается ребенком в сотрудничестве с взрослым, и не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интел­лектуальных возможностей.

Движущими силами психического развития являются разного рода противоречия: между потребностями человека и внешними обстоятельствами; между возрастающими способностями (физическими и духовными возмож­ностями) и старыми формами деятельности; между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями их удовлетворения; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями в общем, диалектическими противоречиями между новым и старым. Другими словами, движущей силой психического развития человека является проти­воречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было разработано Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным. На этой основе Д. Б. Элькониным были определены возрастные периоды психического развития по характеру изменения ведущих видов деятельности ребенка. Учет возникающих в учебном процессе противоречий между новыми познавательными потребностями и наличными средствами их удовлетворения есть организация движущих сил развития человека.

Развитие человека длится на протяжении всей его жизни. Психическое развитие человека осуществляется по линии развития а) познавательной сферы ребенка (становление интеллекта, развитие механизмов сознания); б) психической структуры деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы и средства); в) личности (направленность, ценностные ориентации, самосознание).

Понятие «личность» имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся и совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся и одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо