МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

С.С. Луткин

Путеводитель вожатого

Сборник методических материалов по организации детского досуга

в условиях летнего оздоровительного лагеря

Нижний Тагил

2011

Содержание:

1. Пункт назначения - детский оздоровительный лагерь с. 3 – 5.

2. Дорога длинною в 21 день: логика развития смены с. 6 – 11.

3. Собираемся в дорогу: Что надо знать, успеть сделать? Что взять? с. 12 –29.

4. Первые шаги: игры в автобусе, игры на знакомство и сплочение с.30 – 48

5. Путеводитель для отряда: рисуем вместе уголок. с. 49 - 53

6. Крутые повороты: методики работы с отряды в кризисный период с. 54 – 63.

7. На беговых дорожках: подвижные игры, спортивные состязания с. 64 – 75.

8. Тропою знаний: викторины, интеллектуальные игры, задания с.76 – 91.

9. Перекресток интересов: коллективные творческие дела, мероприятия по развитию кругозора и артистических способностей ребят. с. 92 – 94.

10. «Иди туда, не зная куда…» Нестандартные игры, кричалки, повторялки. с.94 – 107.

11. Заходите к нам на «Огонек…»: методики проведения отрядных свечек с.108 - 119

12. «…А конца дороги нет!»: игры и отрядные дела на заключительном этапе смены. С. 119 - 120

Литература

1. Пункт назначения - детский оздоровительный лагерь.

Детский оздоровительный лагерь (далее ДОЛ) – это социокультурный институт детства, как чрезвычайно эмоциональная среда, показывающая новые ценности взаимоотношений и взаимодействий. Развитие происходит в процессе проживания, общения друг с другом, взрослыми, природой, искусством, в ходе погружения в определенную систему ценностей, отношений, культурных образцов, включение в разнообразное деятельностное поле. Педагогика проживания может и должна лежать в основе жизнедеятельности летнего лагеря. В этом случае на первое место выходит общение, образ жизни, совместное проживание детей и взрослых.

Главная цель ДОЛ – это, прежде всего, создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и развития детей. Обстановка в нем существенно отличается от домашней, что является ключевым фактором в определении программ и целей оздоровительного лагеря. Другая важная особенность жизни в лагере – возможность постоянного общения с природой.

Обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей детей, проявлению инициативы, способствует приобщению к духовности, усвоению принципов безопасного и здорового образа жизни. Задача педагогов в детском лагере – реализация этих возможностей

В качестве приоритетных могут быть выдвинуты следующие задачи деятельности лагеря:

- максимальное внимание к развитию личности ребенка, раскрытие его способностей на основе удовлетворения интересов и потребностей (духовных, интеллектуальных и двигательных);

- широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту, создание в лагере стиля и тона отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества;

- пересмотр традиционного подхода к работе и оздоровлению детей;

- укрепление здоровья, закаливание организма детей;

- разнообразная общественно значимая досуговая деятельность детей и активное общение с природой;

- воспитательная работа с детьми в лагере с учетом национальных традиций проживающих на данной территории народов, укрепление межнациональных отношений;

- бережное сохранение романтических традиций лагеря как организации самих детей и для детей.

Основные функции детского оздоровительного лагеря как воспитательной системы:

Разрядка и восстановление. В условиях пребывания в ДОЛ ребенок попадает в новое качественное состояние, позволяющее сбросить груз школьных и иных накопившихся за год проблем. Это отдых, дающий возможность восстановления физических и психических сил.

Развлечения и хобби. Возможность заняться любимым делом, поиграть, повеселиться – необходимая составляющая отдыха ДОЛ. От этого во многом зависит душевный комфорт, настроение и готовность к более значимой деятельности.

Саморазвитие и самореализация – факторы, во много определяющие содержание деятельности ДОЛ. Каникулярная пора наиболее благоприятна для развития самых разнообразных творческих и физических сил юной личности.

Профессионально-образовательная компенсация. Получение новых знаний, не укладывающихся в рамки школьных программ, выборка умений и навыков в избранном виде деятельности.

Социализация. Усвоение и активное воспроизведение социального опыта в процессе общения и деятельности в новом временном, отличающемся от школьного, коллективе – немаловажный фактор для развития и становления личности ребенка.

Положительными тенденциями современного развития сетей летнего детского отдыха являются:

- отказ от единообразия и утверждение принципа вариативности в организации летнего отдыха детей и подростков;

- разработка и применение разнообразных форм летнего отдыха детей при различных источниках финансирования;

- создание условий для педагогического творчества коллективов детских лагерей и оздоровительных учреждений;

- развитие сети профильных детских центров;

- установление связей между образовательной деятельностью школы и учреждениями дополнительного образования, летними детскими центрами;

- гуманизация и демократизация жизнедеятельности детей и подростков в оздоровительных лагерях.

Раньше лагерь задавал жесткую схему отдыха, развлечений. Поэтому придумывать что-то новое детям было просто некогда. Но с появлением так называемого «пустого пространства», совершенно свободного времени, возникает проблема наполнения досуга оригинальными формами жизнедеятельности, которые должны исходить от вожатого.

Организация досуговой деятельности в ДОЛ должна строиться на следующих принципах:

- добровольности включения ребенка в досуговую деятельность, которая заключается в том, что ребенок только тогда получит удовлетворение, когда это включение будет осуществляться на основе его желания;

- свободного времени – данный принцип предполагает, что пребывание ребенка в лагере должно быть организовано таким образом, чтобы он имел «свое» время, то время, в которое он будет заниматься тем, чем ему захочется, в зависимости от имеющихся у него потребностей;

- эвристического характера досуговой деятельности, который заключается в том, что досуг должен инициировать развитие творческих способностей детей, способствовать развитию детской фантазии и реализации имеющихся у них интересов;

- совместного планирования досуговой деятельности, это означает, что она будет эффективной только тогда, когда в ее основу будут положены совместные идеи и варианты направлений и форм досуга, то есть будет осуществлена интеграция детских и взрослых инициатив.

В ситуации совместного проживания в условиях ДОЛ есть два значения слова «работать». Работать – заниматься с детьми, организовывать различные дела, купание, спорт. И работать – жить с детьми, поддерживать духовно, помогать в жизни, раскрывать личность, дать проявиться каждому, помочь снять комплексы, дать толчок к саморазвитию ребенка.

ДОЛ – это определенный уклад жизни и режим педагогической деятельности 24 часа в сутки, так же работают интернаты и детские дома. Готовиться к этому укладу проживания с детьми нужно самому взрослому и готовить к культурной форме совместного проживания своих воспитанников.

Троичный ритм организации жизни в лагере, основан на развитии чувств, мышления и воли ребенка. Отсюда наполнение ежедневной деятельности:

1. Умственная деятельность (проблемные мастерские, лаборатории, вчерняя рефлексия - огонек);

2. Практическая деятельность (спорт, туризм, кружки и т.д.);

3. Эстетическая деятельность (музыка, театр, импровизация, живопись);

4. Досуговая деятельность с преобладанием игровых форм, творчества, чтения и др..

В воспитательном пространстве ДОЛ действуют три золотых правила педагогики:

1. Правило неопределенности: заинтересованное участие ребенка в деятельности должно предполагать ее незавершенность. Вероятности, неизвестность, даже странность и побуждает каждого ее участника к выбору, творческим действиям;

2. Правило создание продукта: каждый ребенок должен участвовать в создании общественно-значимого продукта деятельности, наличие в детско-взрослом сообществе серьезного отношения к реальной инициативе детей как в системе самоуправления, так и в самой деятельности в рамках разнообразных, клубов, студий, мастерских.

3. Правило свободы: создание условий для естественного развития ребенка, когда он не чувствует себя ущемленным, если нет препятствий для осуществления интересной для него и для продуктивной деятельности.

Критерий эффективности организации жизнедеятельности лагеря: творческий продукт детей, их личностные культурные достижения.

2. Дорога длинною в 21 день: логика развития смены.

Смена обычно состоит из 21 или 18 дней. Но эти дни текут не размеренно, а очень логично делятся на периоды, у каждого из которых есть свои особенности. Принято выделять подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный периоды.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД.

Начинается он еще до начала лагерной смены, с того момента, когда ребенок принимает решение ехать в тот или иной лагерь (а взрослые приобретают ему путевку) до дня заезда.

Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и вожатого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и вожатый определяют для себя, что они ждут от смены.

Вожатый должен:

- познакомиться с лагерем (его традициями, территорией, особенностями и желательно с педагогическим составом – воспитателями и администрацией)

- ознакомиться с тематикой и профилем смены

- оформить документы, необходимые для работы в лагере

- собрать все необходимое для работы в лагере, упаковать вещи

- настроиться.

Педагогические задачи.

-информирование детей о профиле и тематике смены.

-родителей (решение организационных вопросов, необходимая документация для отправления ребенка в лагерь).

На подготовительном этапе также происходит:

- регистрация детей и общение с родителями;

- заезд в лагерь

- расселение детей.

- оформление встречной газеты.

Когда дети впервые войдут в свой корпус, они должны сразу почувствовать, что их здесь ждали, что им здесь рады. Отрядное место должно быть оформлено. «Мы вам рады!», «Вливайся!», «Айда в лето!»- так может называться встречная газета.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД – 3-4 дня.

Лагерное поверье: «Если ты не работал в оргпериод, ты потерял отряд»

Это первые 3-4 дня смены - время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым социальным окружением, с предстоящей деятельностью. Это один из самых важных и трудных моментов лагерной смены. Именно от того, как пройдут первые дни, какой настрой получат дети, во многом зависит успех смены.

Педагогические задачи.

-знакомство ребят друг с другом, территорией лагеря, программой деятельности, администрацией.

-предъявление единых педагогических и организационных требований

-создание в отряде благоприятного эмоционального настроя (знакомство, создание единого духа отряда)

-помощь в адаптации каждого ребенка попавшего в новые условия

-совместная разработка плана смены

-выявление лидеров, формирование актива, органов детского самоуправления раскрытие способностей детей

- диагностика детей – выявление их склонностей, интересов, навыков.

Роль и позиция педагогов.

ВОЖАТЫЙ - лидер, заботливая, но строгая и требовательная мама. Основной вид вашей деятельности: разъясняю, требую, добиваюсь выполнения требования.

Сложность периода для вожатого:

-самому адаптироваться к новым условиям

-следить за выполнением всех поставленных задач

Организационный период - это дни высочайшей активности. Чтобы он прошел эффективно и без заминок необходимо:

- взаимопонимание между педагогами

- четкое распределение функциональных обязанностей

- четкое планирование смены.

Подводные камни.

- следует избегать конкурсных форм мероприятий;

- внимательно следить за эмоциональным настроем каждого ребенка

Мероприятия.

- игры на знакомство, на снятие напряжения, на взаимодействие

- веревочный курс

- огоньки знакомств

- оформление отрядного уголка

- дискуссионный клуб «Ожидания-соглашения»

ОСНОВНОЙ ЭТАП.

Период личностной самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка - выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал ребенка.

Педагогические задачи.

- предоставление возможности выбора видов деятельности для самоопределения детей

- создание эмоционально - нравственной атмосферы в коллективе

- создание условий для самореализации ребенка

- стимулирование активности, поощрение успеха

- сплочение коллектива.

Роль и позиция вожатого:

Консультант, Инструктор, сотрудник, Координатор. Ваш главный девиз: «Давайте попробуем вместе»

Организация деятельности.

Основной вид деятельности вожатого: работа с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел. В этот период вам надо постараться чаще при принятии решений уходить в сторону, не брать на себя всю долю ответственности как в организационный период.

В основной период главное обеспечить занятость ребенка. Обеспечивая занятость детей, нужно предложить им занятия, способствующих их развитию и росту.

Основными формами работы, которые соотносятся непосредственно с задачами основного периода, являются:

1. индивидуальные и групповые виды деятельности

2. отрядные дела, огоньки, беседы.

3. мероприятия, в которых ребенок может реализоваться

4. организация костров, походов, тропы испытаний

5. стимулирование: награждение грамотами, призами, информация о победах на стенде для родителей.

На основном этапе происходит изменение роли взрослого, который от позиции организатора и руководителя должен постепенно перейти к позиции инициатора. Причем степень его активности в инициировании различных видов деятельности зависит от степени сплоченности и развития детского сообщества. На определенной, практически легко регистрируемой стадии его развития, наиболее активные дети, берут на себя решение целого ряда задач, которые раньше приходилось решать взрослому.

Основной этап можно подразделить на 4 подэтапа:

- демонстрационный (7 дней) – вожатый показывает, как нужно делать;

- демонстрационно-образовательный - делаем вместе;

- обучающее-закрепляющий – дети делают все сами под незаметным контролем вожатого;

- итоговый (5 дней) - дети показывают чему они научились.

Конфликтные дни.

3-4 дни – пик трудности. К конфликту может привести элемент новизны.

8-9 дни - конфликты «мальчики-девочки»

12-13 дни – пик привыкания. Конфликты может спровоцировать психологическая усталость.

18-19 дни – дисциплинарные срывы

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Это последние 5 дней смены - время подведения итогов.

Педагогические задачи.

- подведение итогов, проведение самоанализа и коллективного анализа.

- создания настроя на возвращение домой

- контроль повышенной активности детей («завтра нас здесь не будет, а после нас хоть потоп»). Заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным.

- поощрение детей

Роль вожатого.

Вы снова становитесь заботливой мамой, главным организатором, отслеживаете дисциплину, помогаете анализировать, адаптируете детей к скорому возвращению домой.

Организация деятельности.

В заключительный период необходимо использовать формы работы, направленные на демонстрацию собственных достижений, умений ребят:

- творческие отчеты

- выставки, ярмарки

- итоговые сборы, прощальные огоньки анализа и подведения итогов

ПОСТЛАГЕРНЫЙ ПЕРИОД.

Постлагерный период заключается в общении отряда и вожатого после окончания лагерной смены.