3 Собственно профессиональный этап

С развитием науки и техники, зарождением капитали­стических отношений понадобились люди, владеющие ис­кусством обучать и воспитывать, т.е. возникла потребность в специальной профессионально-педагогической подготовке для осуществления педагогической деятельности. А это по­требовало, в свою очередь, создания системы подготовки специалистов в специальных учебных заведениях, что при­вело к возникновению первых учебных заведений по под­готовке учителей. На этом этапе педагогическая профессия становится массовой, а сложность и разнохарактерность задач, решаемых педагогами, приводит к выделению педа­гогических специальностей и специализаций.

В XVIII в., названном Веком Просвещения, в сознании общества утверждается мысль о том, что обучение и воспитание являются сознательно-преобразующим фактором развития общества, а человек должен всегда быть целью, а не средством общественного развития. С конца XVIII в. все более усиливается внимание к вопросам обучения и воспитания широких слоев населения, происходит пре­одоление влияния схоластики и сближение содержания образования с жизнью, что, безусловно, влияет на харак­тер профессионально-педагогической деятельности.

В XIX в. развитие фабрично-заводского производства, прокатившиеся по Европе войны, национально-освободительные движения сделали неизбежными демократические тенден­ции в области образования. Однако прогресс в этой обла­сти утверждался противоречиво, содержание, методы и характер профессиональной педагогической деятельнос­ти имели выраженный социально-обусловленный характер. ДОУ

В начале XX в. немецкий философ Пауль Наторп выдвинул идею интег­рации воспитательных сил общества с целью распростра­нения культуры и просвещения в народе. Он выступил за всеобщую педагогизацию общества и призвал к созданию воспитательных союзов, «союзов граждан», которые мог­ли бы способствовать реализации этой идеи.

В 20-30-е гг. XX в. получили распространение идеи «об­щинного воспитания» и «общинных школ», первые про­екты которых появились в Великобритании и США. Учи­теля, приверженцы этого направления, осуществляли пе­д деятельность не в традиционных классных комнатах, а на площадках, в залах для занятий без пере­городок. Вводится гибкое расписание без традиционных уро­ков и звонков, основным методом обучения становится метод «открывания», а обстановка на занятиях приближа­ется к семейным условиям.

В 60-е гг. XX в. Осуществляется активный поиск аль­тернативных традиционной школе форм обучения и вос­питания. Ярким примером тому может служить деятель­ность педагогов Вальдорфской школы, вся деятельность которой строится на принципе самоуправления. При от­сутствии в штате такой школы должности директора, учи­теля, не являющиеся государственными служащими, осу­ществляли свою деятельность в достаточно свободной об­становке, не испытывая давления государства.

С утверждением крупного машинного производства про­исходят глубокие качественные изменения в целевых уста­новках педагогов. Определяющее значе­ние приобретает распространение естественнонаучных зна­ний, снижается гуманистическая роль образования.

Вторая половина XX – нач. XXI в. характеризуется образователь­ным взрывом, небывалым охватом подрастающих поко­лений и всего населения различными формами обучения. ???? Педагогическая профессия становится еще более востре­бованной. Перед профессиональными педагогами ставятся все более слож­ные задачи, среди которых большую актуальность приоб­ретает задача осознания каждым человеком глобальных масштабов человеческой деятельности, формирование у него планетарного мышления, ощущение личной ответ­ственности за будущее человеческой цивилизации.