4 Неделя:

• применение приёмов нерефлексивного слушания в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• применение приёмов рефлексивного слушания в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• применение приёмов перефразирования в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• применение приёмов дальнейшего развития мыслей собеседника в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• применение приёмов способствующих высказываний в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• самоанализ консультативных ситуаций;

• анализ личности ученика;

• посещение и психологический анализ школьного урока;

• психологические исследования по теме курсовой (выпускной квалификационной) работы.

5 Неделя:

• отработка стадии достижения взаимопонимания в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• отработка стадии сбора информации в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• отработка стадии осознания желаемого результата в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• отработка стадии выработки альтернативных решений в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• отработка стадии обобщения результатов взаимодействия с клиентом в ходе самостоятельного консультирования (под супервизорством психолога);

• измерение и интерпретация типов межличностных взаимодействий вопросником Лири;

• самоанализ консультативных ситуаций;

• анализ личности ученика;

• психологические исследования по теме курсовой (выпускной квалификационной) работы.

6 Неделя:

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по выбору жизненного пути;

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по проблемам одиночества;

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по сексуальным проблемам;

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по вопросам соматического здоровья;

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по проблемам наркотической зависимости;

• самостоятельное (под супервизорством психолога) консультирование по проблемам суицидальных намерений;

• выбор вопросников для измерения и интерпретации черт личности клиента в зависимости от характера проблемной ситуации и особенностей клиента;

• самоанализ консультативных ситуаций;

• анализ личности ученика;

• психологические исследования по теме курсовой (выпускной квалификационной) работы;

• подведение итогов практики.

Примечание: в зависимости от индивидуального плана время и содержание работы в разные дни могут меняться.

Задание 2. Консультирование и самоанализ консультативных ситуаций.

Задание выполняется практикантом в письменной форме после каждого наблюдения за консультацией психолога (самостоятельного психологического консультирования). При самоанализе консультативных ситуаций практиканту рекомендуется ответить на следующие вопросы:

1. Какая психологическая ситуация в ходе проведения консультативного приёма оказалась для консультанта наиболее сложной?

2. На какие теории психолог (практикант) преимущественно опирался в ходе консультативной работы?

3. Какой тип психологического консультирования вызвал наибольшие затруднения?

4. В какой позиции был испытан наибольший дискомфорт?

5. Какие проблемные ситуации вызвали чувство неполноты собственных профессиональных знаний, умений и навыков?

6. С каким типом клиентов возникают наибольшие затруднения?

7. Какие стадии консультативного процесса наиболее трудно усваиваются практикантом?

8. Какие консультативные приёмы и методы вызывают у практиканта внутреннее сопротивление?

9. Чему практикант конкретно научился в ходе консультирования?

10. В чём достигнуты несомненные удачи?

Практиканту рекомендуется письменно обобщить результаты самоанализа, сделать выводы о характере и причинах своих затруднений и достижений, составить программу саморазвития, призванную помочь разрешить затруднения и развить удачи. Целесообразно обсудить свои затруднения и сомнения с психологами, получить у них дополнительную консультацию по составлению программы саморазвития.

Задание 3. Психологический анализ урока

Задание выполняется после каждого посещения урока. Рекомендуется посетить 4–5 уроков разных учителей. По каждому уроку следует вести протокол по форме:

Дата	Школа	Класс	Учитель	Урок (предмет)	Тема

Схема психологического анализа урока

Время	Основные этапы урока	Действия учителя по организации деятельности учеников	Примечания	Содержание учебного материала
1	2	3	4	5
…	…	…	…	…

В графе 1 схемы психологического анализа урока фиксируется начало каждого нового вида деятельности или логического этапа урока.

В графе 2 отмечаются основные этапы урока, определяемые дидактическими и организационными задачами (организационный момент, постановка цели урока, повторение пройденного материала, проверка домашнего задания, актуализация и изучение нового материала, первичная проверка усвоения нового материала, а также применение, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, выдача домашнего задания).

В графу 3 записываются предлагаемые учителем задания (“напишите…, скажите…, посмотрите…, найдите…, решите…, сделайте вывод…, наблюдайте за …”), организующие деятельность учеников фразы (“тише…, внимание…, приготовьтесь…, заканчивайте…, переходит к новому заданию…” и т.п. ), а также обращения к ученикам.

В графе 4 даётся краткое (тезисное) изложение рассказа учителя и содержание заданий.

В графе 5 даются комментарии по характеру учебного материала (новизна, связь с потребностями и интересами, жизненность приводимых примеров, опора на разные модальности, структурная организация и смысловая группировка, объём материала, его доступность и достаточность сложности). В графе также отмечается: на какие мыслительные операции ориентировано содержание материала.

При психологическом анализе урока рекомендуется особо выделить и рассмотреть процессы внимания, восприятия, памяти и мышления. Для чего практиканту необходимо ответить, например, на такие вопросы:

по вниманию:

• какие виды внимания были использованы на уроке;

• на какой вид внимания в основном опирался учитель на уроке;

• насколько внимательны были ученики на уроке, в чём это проявилось;

• какие основные способы организации, распределения и переключения внимания использовал учитель;

по восприятию:

• какие приёмы использовал учитель для лучшей организации восприятия учебного материала;

• на какие виды восприятия ориентировано обучение;

по памяти:

• какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, произвольная, непроизвольная, логическая, механическая);

• какие приёмы для организации запоминания использовал учитель;

по мышлению:

• как учитель формировал понятия;

• какие виды умозаключений использовал учитель (индуктивные, дедуктивные);

• какие мыслительные операции использовались на уроке (сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация);

• использовал ли учитель элементы проблемного обучения;

• каким конкретным приёмам мыслительной деятельности научились ученики;

• какие приёмы организации мыслительной деятельности учеников чаще использовались учителем. Насколько эффективно использовал учитель эти приёмы.

Задание 4. Анализ личности ученика

Задание выполняется с целью формирования у практиканта умений и навыков положительного воздействия на ученика. Для более качественного выполнения задания рекомендуется выполнить его на примере одного ученика, имеющего, например, проблемы в успеваемости. Задача в этом случае состоит в том, чтобы помочь ученику повысить уровень его успеваемости.

Первым шагом при этом должно быть изучение причин неуспеваемости (это могут быть неблагополучная домашняя обстановка, напряжённые отношения с учителем, сложные отношения со сверстниками, особенности личности ученика, недостаточный уровень его интеллекта, особенности мышления ученика). Следует разработать алгоритм воздействия на ученика, который необходимо обсудить с психологом и учителем. Далее осуществляются конкретные воздействия на ученика в соответствии с разработанным алгоритмом, проводится анализ их эффективности.

Завершающим этапом выполнения задания является разработка рекомендаций для учителя по дальнейшему воздействию на ученика.

Задание 5. Отчет

Отчётная документация по практике подразделяется на:

- документы, подготавливаемые студентом (заполненная форма Дневника практики и итоговый Отчёт по практике);

- документы, формируемые руководителем практики.

Отчёт о практике исполняется в виде отдельного документа на листах формата А4 на компьютере шрифтом Times New Roman, размер шрифта 14, через 1,5 интервала.

В Отчёте в произвольной форме указываются цели и задачи практики, даётся общая характеристика учреждения-базы практики, описываются выполненные задания с количественными и качественными характеристиками и приложениями, даются обоснованные предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

При характеристике учреждения – базы практики можно использовать соответствующую информацию об учреждении (наименование учреждения – базы, задачи, решаемые учреждением, структура, нормативно-правовые, руководящие и оперативные документы, должностные обязанности на рабочем месте и т.п.).

В описание выполненных заданий включаются:

- анализ работы школьного психолога;

- результаты работы студента-практиканта с клиентами по типам, позициям, приёмам и методам, стадиям, проблемным ситуациям консультативного процесса;

- результаты измерения и интерпретации особенностей личности клиентов по вопросникам Айзенка, Кеттела, Лири;

- описание результатов самоанализа консультативных ситуаций;

- описание результатов психологического анализа урока;

- описание результатов анализа личности ученика;

- содержание и объём исследований, выполненных по теме курсовой (выпускной квалификационной) работы;

- обоснованные предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Характеристика студенту руководителя практики должна содержать сведения, отражающие его личностные качества и уровень профессиональной подготовки, в том числе:

- уровень теоретической подготовки студента;

- умение применять теоретические знания на практике;

- деловые и организаторские качества студента;

- отношение к работе;

- общественную активность, инициативность;

- дисциплинированность;

- рекомендации по продвижению студента в структуре профессиональной деятельности;

- рекомендуемую оценку студенту по итогам практики.

Характеристика заверяется подписью руководителя и печатью учреждения.