Вопрос 55 лекции и семинарские занятия как формы учебного процесса в вузе

Сам термин «лекция» имеет в основе латинское слово «чтение». Эта форма преподнесения знаний как считывание с готового текста пришла из средневековья, когда все обучение в основном сводилось к чтению канонизиро­ванных книг с комментариями лектора. Но и впоследствии лекции, заполняв­шие все учебное время, в большинстве случаев представляли собой по преиму­ществу считывание готового текста. Несмотря на свои недостат­ки (отсутствие оперативной обратной связи, монологовость, пассивность слу­шателей и т.д.), лекция сохранила статус ведущей формы учебного процесса. Почему?

1. Лекция обладает силой общения. Это общение живых людей, чего не да­ет прослушивание магнитофонных записей, просмотр телепередач, использова­ние возможностей Интернета.

2. Лекция учит учиться, это своеобразная портативная минилаборатория учебной работы. Но на лекции, конечно, не все можно показать в плане реше­ния проблемы «учить учиться», в этом она уступает семинарскому занятию.

3. Лекция - оперативная форма преподавания. Все новое из только что прочитанного и увиденного лектор использует на лекции. Учебники и жур­нальные статьи - не конкуренты. Они обладают другими достоинствами.

4. Индивидуальное мастерство лектора позволяет выстраивать стройный лекционный курс, где выдержаны преемственность и перспективность.

5. Воспитательное значение лекции. Лекция не может быть обезличенной, она обязательно в чем-то убеждает студентов, особенно тех из них, которые го­товятся к преподавательской работе.

Латинское слово «sеminarum», что переводится как рассадник, весьма удачно передает особенность семинарской формы занятий. Семинар призван быть рассадником знаний: должны взойти семена, а из них вырасти плоды в виде знаний. Семена эти сеятся во время лекции. Латинский глагол «seminare» означает сеять, засевать.

Семинар как разновидность практического занятия компенсирует некото­рые недостатки лекций, поскольку они не обеспечивают обратной связи и не позволяют активно включить всех студентов в процесс усвоения знании. В условиях семинарского занятия применяются коллективные формы, приемы и способы усвоения знаний. В этом состоят достоинства и специфика семинара, этим определяется его место в учебном процессе. Правильно проводить семинарское занятие после того, как тема была раскрыта на лекции. Одна из основных задач семинара - закрепление и углуб­ление знаний, полученных студентами во время лекции и самостоятельной ра­боты, что невозможно сделать, не активизируя учебно-познавательных устрем­лений студентов, не побуждая их выявлять свои знания и проверять их в столк­новении мнений. Поэтому семинарское занятие - деятельная форма обучения. Оптимальный вариант складывается тогда, когда семинарские занятия ведет сам лектор, что не всегда возможно, часто их проводят ассистенты. Но в этом случае нет прочной теоретико-методической взаимосвязи лекционной и семинарской форм учебной работы.

Главные функции семинара: функция овладения знаниями; функция контроля изучения предмета.

Отметим, что если будет доминировать контрольная функция, то семи­нарское занятие может превратиться в унылый опрос, не станет деятельной формой обучения. Следовательно, обе функции должны сочетаться при веду­щей роли первой, что обеспечит достижение стратегической цели семинара - учить учиться. Отсюда становится понятным, почему так важно работать над методическими формами семинара, развивая такие формы, как семинар-диспут, семинар-пресс-конференция, семинар-деловая игра, семинар-брифинг, семинар-конференция и т.д. Следовательно, семинар является не менее слож­ной формой учебного процесса, а в некотором роде и более сложной, чем лек­ция. Преподаватель выступает, прежде всего, в роли организатора и руководи­теля, стимулируя учебную деятельность студентов.

Назовем основные требования подготовки к семинару:

1. преподаватель располагает предварительной информацией о студенче­ской группе;

2. в распоряжении преподавателя планы семинарских занятий и другие методические материалы (сборники упражнений, тестов, словари, хрестоматия и т.д.), разработанные кафедрой;

3. составлен рабочий план проведения семинарского занятия, где постав­лены учебные цели и задачи, рассчитан ход занятий, определены его узловые моменты, предусмотрены дискуссионные вопросы, проблемные ситуации, конкретные примеры, намечено использование художественной и публицистиче­ской литературы и т.д. Но план должен быть не жестким, а гибким, в нем надо просчитать возможные варианты, особенности хода занятия. Рабочий план нельзя превращать в сценарий;

4. особо выделим, что продуктивность семинара по социологии во мно­гом обусловлена тем, что используются задачи, упражнения, их обязательно надо предусмотреть в рабочем плане;

5. при подготовке к семинару учитывается самостоятельная работа студентов, их научно-исследовательская работа, в организации которых препода­вателю отводится важная роль.