Лекция 11

Технология управления школой

Вопросы лекции

1. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.

2. Самоуправление учащихся как воспитательная технология.

1. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.

Школа, как и любое учреждение образования, представляет собой социально-педагогическую систему. Как всякая социальная система, школа для нормального функционирования и достижения результатов нуждается в управлении. Управленческие функции в школе выполняют:

1) администрация (директор и его заместители);

2) коллективные органы управления (совет школы, педагогический совет, методический совет, методические объединения учителей);

3) ученическое самоуправление.

Система научно-обоснованных стратегий, принципов, методов, средств, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение результатив-ности его функционирования, получила название «педагогический менедж-мент» (от англ. manager — «управленец»).

Концепция педагогического менеджмента с успехом используется в практике работы школ. Важнейшее положение научного менеджмента — о циклическом характере процесса управления (Анри Файоль, 1916). Под управленческим циклом понимают замкнутую последовательность основных управленческих действий: мотивация; планирование; организация; координация; контроль.

Рассмотрим, как эти фазы управленческого цикла реализуется в управлении школой.

Мотивация. Руководство школой должно обеспечить создание мотивационной среды, то есть совокупности условий, стимулирующих труд педагогов и образовательную деятельность учащихся. Назовем основные условия:

1. определены основные потребности педагогов, выступающие как актуальные мотивы их трудовой деятельности;

2. выделены, доведены до сведения трудового коллектива, одобрены им и четко зафиксированы в соответствующем нормативном документе результаты труда, за которые работники будут поощряться, измеримые критерии их оценки и меры стимулирования труда (кто, за что и какую получает надбавку и премию);

3. обеспечена уверенность каждого работника в объективности оценки достигнутого им результата;

4. четко разделены обязанности, никто не делает чужую работу;

5. созданы механизмы демократического принятия управленческих решений;

6. господствует демократический стиль общения между коллегами;

7. имеются возможности для творческого самовыражения всех работников (инновационные группы, творческая самодеятельность);

8. организован интересный, разнообразный совместный досуг работников;

9. работники максимально разгружены от выполнения бюрократических обязанностей, бумаготворчества;

10. имеется четкая концепция воспитательной системы школы;

11. в школе положительный морально-психологический климат, нет клик и враждующих группировок;

12. строго соблюдаются требования педагогической этики.

Планирование. Это определение всех видов деятельности, последовательности и сроков их выполнения, а также исполнителей (то есть что, как, когда и кем должно быть выполнено).

Основная планирующая документация школы:

1. рабочий учебный план (составляется на основе типового учебного плана с учетом школьного компонента);

2. годовой план работы школы (включает разделы «Идеологическая и воспитательная работа», «Учебно-методическая работа», «Экспериментальная и инновационная деятельность», «Повышение квалификации педагогов», «Внутришкольный контроль» и др.);

3. планирование по отдельным направлениям работы школы (составляется заместителями директора, каждым по своей части, на основе годового плана, например, «Программа здоровьесбережения и воспитания здорового образа жизни учащихся», «Программа правового воспитания», «План работы методического кабинета» и т. д.);

4. перспективный план (программа развития школы) сроком на 5 лет;

5. расписание учебных занятий;

6. график проведения контрольных работ;

7. планы работы методических объединений учителей и учебных кабинетов;

8. планирование по учебным предметам;

9. планы работы классных руководителей;

10. планы работы кружков, секций, клубных объединений.

Организация. Эта часть управленческой деятельности обеспечивает расстановку сил, то есть объединение работников и имеющихся средств для достижения поставленных задач. При этом решаются следующие организационные задачи:

1. распределение труда — горизонтальная (педагоги работают с разными классами) и вертикальная (по уровням иерархии);

2. специализация труда — предметная (узкая и широкая);

3. группировка работ и создание структурных подразделений;

4. установление диапазона контроля и делегирование полномочий.

Координация. Это разнообразная поддержка работников в процессе выполнения ими трудовых обязанностей (информационная, методическая, материальная, моральная), согласование работы отдельных педагогов и групп («диспетчерская» функция управленца) и т. д.

Контроль. Это процесс сопоставления фактически достигнутых результатов с запланированными для принятия определенных управленческих решений. Различают следующие виды внутришкольного контроля:

1. административный (проверочные мероприятия, осуществляемые директором и его заместителями);

б) общественный (его осуществляют профсоюзные комиссии);

в) взаимоконтроль (его осуществляют равные по должности; пример — взаимопосещение уроков учителями);

г) самоконтроль (прежде всего, разнообразные отчеты).

Основной отчетный документ о работе школы — годовой отчет (составляется администрацией в конце учебного года).

Кроме указанных классических функций управления, руководитель школы выполняет и другие функции: принятие решений, разрешение конфликтов, мониторинг качества образования и т. д.

Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития. Другими словами, мониторинг — это системная процедура контроля за качеством образования.