Лекция 4
Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся (продолжение)
Вопросы лекции
3. Технология проекта.
4. Коллективный способ обучения (КСО).
3. Технология проекта.
Проектный метод обучения был разработан американским философом и педагогом Д. Дьюи и его последователем У. Килпатриком на основе сложившейся в США в начале XX века прагматической концепции образования. В понимании Д. Дьюи, проект — самостоятельная целеустремленная деятель-ность учащихся, направленная на детальную разработку той или иной практически или теоретически значимой проблемы, позволяющая войти в демократическую жизнь.
Другой источник метода проектов — концепция трудовой школы и бригадно-лабораторный метод. Их создатели Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский указывали на необходимость коллективной деятельности учащихся по решению социальных, экономических, производственных проблем.
В современной педагогике проект — это специальное задание в форме тематической разработки по решению какой-либо проблемы, предусматривающее, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, организационных форм обучения, а с другой — интеграцию знаний, умений из различных областей науки, техники, искусства.
Технология реализации проекта включает следующие стадии:
1. Подготовка. Участники учебного процесса обсуждают предмет будущей деятельности, определяют тему и цели проекта, вырабатывают план действий, формулируют частные задачи, распределяют обязанности.
2. Исследование: сбор информации, решение промежуточных задач. Основные методы: анализ литературы, интервьюирование, анкетирование, наблюдения, опыты и т. д. (в зависимости от содержания проекта).
3. Обобщение полученных материалов, формулирование результатов (выводов) исследования.
4. Презентация (отчет). Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, публичная защита, письменный отчет.
5. Оценка и самооценка результатов и процесса проектной деятельности ее участниками и аудиторией; анализ успехов и ошибок, коррекционная работа.
Для примера рассмотрим проект «Птицы Гродно», выполненный под нашим руководством группой школьников IX классов СШ № 31 г. Гродно в 1999 году.
Цели проекта: 1) систематизация и описание основных представителей орнитофауны Гродно в естественной среде; 2) взаимосвязь научного и образно-эмоционального описания птиц Гродно; 3) выпуск школьного естественнонаучного бюллетеня «Светоч», посвященного городской орнитофауне.
Стадии работы над проектом:
Ста-дия |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
Подготовка проекта |
Определение объекта и способов презентации |
Обсуждают с учителем тему презентации в проекте «Птицы Гродно»; уточняют сроки исполнения; создают исследовательскую группу и редакционный совет; распределяют роли между участниками в создании очередного номера школьного естественнонаучного бюллетеня «Светоч» |
Знакомит учеников со смыслом процесса проектирования; демонстрирует популярные издания на естественнонаучные темы, способные вызвать интерес школьников; демонстрирует творческие работы, выполненные предшественниками, указывает на их достоинства и недостатки; предлагает избрать объект проектирования исходя из содержания темы «Области Беларуси»; помогает ученикам в постановке целей проекта |
Планирование |
Определение источников информации, способов ее сбора и анализа |
Осуществляют подбор литературных источников и иллюстраций по теме проекта |
Знакомит учеников с библиографическими указателями и справочными изданиями; поручает ученикам подбор литературных источников и иллюстраций по теме |
Определение способа и сроков представления результатов |
Договариваются о единообразном способе представления информации — на отдельном листе по каждому виду птиц; предлагают срок представления информации |
Устанавливает порядок представления информации по каждому виду птицы: русское, белорусское и латинское название, размеры, особенности окраски оперения, клюва, когтей и т.д., голос (песня), пища, особенности поведения, перелеты, характер гнездовья, кладка, забота о потомстве; устанавливает срок представления информации
|
|
Установление процедуры |
|
Устанавливает процедуру оценки результатов и процесса создания проекта в виде презентации классу; редактирует собранную информацию в черновом варианте; привлекает консультанта-орнитолога к рецензированию готового бюллетеня |
|
Распределение обязанностей между членами группы |
Совместно с учителем составляют примерный список птиц, обитающих или зимующих в Гродно; предварительно определяют содержание вводной части работы (главы «Общая характеристика птиц», «Характеристика города Гродно как местообитания птиц»); распределяют между собой виды птиц |
Поручает ученикам сбор информации о видах птиц, обитающих или зимующих в Гродно |
|
Исследование |
Сбор информации, решение про-межуточных задач |
Собирают информацию (экскурсии на местности, изучение специальной литературы, беседа с ученым-орнитологом); предоставляют учителю черновые варианты для редактирования; выполняют недостающие иллюстрации |
Осуществляет редактирование черновых вариантов и обучает учеников приемам самостоятельного редактирования; поручает ученикам нарисовать недостающие иллюстрации |
Оформление результатов исследования |
Оформление чистового варианта бюллетеня |
Собирают вместе всю имеющуюся информацию и иллюстрации; определяют последовательность глав, заголовков бюллетеня; распределяют материал; обсуждают и сообща изготавливают эскиз обложки будущего бюллетеня; составляют список |
Просматривает имеющуюся информацию и иллюстрации, производит окончательное редактирование текстов; помогает определить последовательность глав, описаний птиц |
Рецензирование |
|
Представляют чистовой вариант журнала учителю согласно определенному сроку; вносят исправления в соответствии с рекомендациями рецензента |
Оценивает чистовой вариант журнала; представляет бюллетень рецензенту, получает рецензию, учитывает оценку, замечания и пожелания |
Оценка и самооценка результатов |
Устный отчет перед классом с демонстрацией бюллетеня |
В ходе заключительного урока по теме «Области Беларуси» представляют бюллетень классу; отвечают на вопросы и критические замечания; участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки; делятся сообщениями о своем поиске |
Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника; оценивает вклад каждого члена группы, степень творчества проделанной работы, качество использования источников, содержание и оформление; анализирует достоинства и недостатки в работе над проектом |
Представление бюллетеня коллективу школы |
|
Представляет бюллетень коллегам, а также учащимся VI—VIII классов на уроках биологии и географии |
Модернизированный вариант технологии проекта — международный телекоммуникационный проект. Он всегда имеет вспомогательную цель — обучение на межпредметной и межкультурной основе с помощью иностранного языка. Международные телекоммуникационные проекты включают в себя те же стадии, однако при этом характеризуются более высокой степенью интеграции знаний (предполагается изучение не только данной проблемы, но также особенностей национальной культуры иноязычного партнера); их содержание, как правило, связано с изучением природных либо социальных явлений глобального характера, что требует сбора данных во многих регионах.