- •Оглавление
- •1. Общая характеристика психологии как науки…………………………….. 4
- •1. Общая характеристика психологии как науки
- •1.1. Психология как наука, ее объект, предмет, задачи
- •1.2. Психология в системе наук. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии (краткий обзор)
- •1.4. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •1.5. Сознание как высшая форма психики человека
- •1.6. Природа человеческой деятельности
- •Контрольные задания
- •2. Основы психологии личности
- •2.1. Сущностные характеристики личности (по данным отечественных психологов)
- •2.2. Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.3. Психологическая структура личности
- •2.4. Теории личности
- •Контрольные задания
- •3. Психические познавательные процессы
- •3.1. Сенсорно-перцептивный уровень
- •3.2. Уровень представлений
- •3.3. Речемыслительный уровень
- •3.4. Внимание
- •3.5. Интеллект
- •Контрольные задания
- •4. Личность в группе
- •4.1. Психология малых групп и внутригруппового взаимодействия
- •4.2. Общение как социально-психологическое явление
- •4.3. Межличностные конфликты и их преодоление
- •Контрольные задания
- •5. Общее представление о педагогике как науке
- •5.1. Предмет педагогики, ее задачи и методы исследования, основные категории
- •5.2. Основные идеи зарубежной (европейской) педагогии
- •5.3. Развитие педагогики в России
- •Контрольные задания
- •6. Педагогика как теория обучения
- •6.1. Парадигма образования в современной педагогике
- •6.2. Дидактика: базовые понятия, современное понимание сущности и структуры обучения
- •6.3. Законы, закономерности, система принципов обучения
- •6.4. Формы организации учебного процесса в школе и в вузе
- •Контрольные задания
- •7. Педагогика как теория воспитания
- •7.1. Сущность, содержание, закономерности, принципы и методы воспитания
- •7.2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •Контрольные задания
- •Библиографический список
7. Педагогика как теория воспитания
7.1. Сущность, содержание, закономерности, принципы и методы воспитания
Воспитание понимается как целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом. Данный подход получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания, суть которого состоит в следующем: только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность, можно осуществлять действенное воспитание.
Сущность воспитательного процесса заключается в переводе внешнего (объективного) в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности.
Содержание воспитания включает:
умственное воспитание (овладение системой знаний, интеллектуальными умениями, развитие способностей системного мышления);
нравственное (осознание нравственных ценностей, нравственная культура);
экологическое (понимание ценностей природы, владение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, готовность к природоохранительной деятельности;
эстетическое (система знаний, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценка прекрасного, умения и навыки художественно-эстетической деятельности);
экономическое (знание экономических закономерностей развития общества, экономическое мышление и поведение);
физическое воспитание – нормальное физическое развитие, укрепление здоровья, навыки гигиены).
К закономерностям воспитательного процесса относят:
характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества;
единство целей, содержания, методов воспитания;
неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе;
воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;
воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;
воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организации деятельности.
В процессе воспитания необходимо:
проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью;
открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиться успехов;
выявлять положительные качества учащихся и опираться на них;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.
Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения; нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное – через мыслительную активность.
Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений. Скрытая позиция воспитателя обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личной свободы, уважительным и демократичным стилем общения.
Выделяются общие принципы воспитания и частные. К общим или стратегическим принципам относят: принцип гуманизма воспитания, принцип культуросообразности, принцип личностного функционирования, принцип субъективного контроля, принцип веры в ребенка и др. Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учащимися, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с воспитанниками, поэтому принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности воспитанника.
Принципы воспитания указывают на необходимые условия формирования и развития позиции личности воспитанника. Соблюдение отдельного принципа не гарантирует успеха, поскольку он зависит и от других условий, однако нарушение принципа ведет к просчетам в воспитании.
Методы воспитания определяются целями, принципами и содержанием воспитания и позволяют решать те или иные педагогические задачи, являясь способами взаимодействия с обучаемыми.
Имеются разные классификации методов воспитания, но все они обязательно включают:
методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит обмен информацией (внушение, призывы, убеждение, диалог);
методы упражнений, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязаний, показания ситуаций успеха);
методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценивание поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказание, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
Прием воспитания – это составная часть метода, звено в воспитательном процессе. Метод поощрения включает, например, такие приемы, как одобрение, похвала, награда.
Приемы воспитания можно разделить на две группы. К первой группе относятся приемы, корректирующие поведение, способствующие развитию новых положительных качеств и подавлению негативного в человеке: убеждение, забота, просьба, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры воспитанника в успех, доверие, вовлечение в интересную деятельность. Вторую группу составляют приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая у воспитанников стыд, раскаяние, намерение воздержаться от неблаговидных поступков.
Очень эффективным, развивающим личность фактором является самовоспитание, т.е. целенаправленная активная деятельность самого обучаемого, способствующая формированию у него положительных качеств и устранению отрицательных. Самовоспитание выступает, с одной стороны, как условие постоянного самосовершенствования, необходимого для эффективной и качественной учебной деятельности, с другой стороны, для педагогов как обязанность учить школьников или студентов постоянно работать над собой, целенаправленно руководить процессом их самосовершенствования.