10 Минут. Дети поют замечательно! Свободно, легко, испытывая наслаждение от самого процесса. Ведь

перед ними поставлена большая прекрасная цель: поделиться своими чувствами со всеми, кто их слушает

(даже если слушателей совсем немного). Чаще всего это часть класса. Довольно часто — родители.

Уверенность не исчезает с окончанием концерта, она живёт в душе ещё долго, делая душу свободной, а

это помогает и на других уроках, и в жизни вообще.

Значение концертов, больших и маленьких, в жизни многих учеников, которые вовсе не собираются

идти учиться даже в музыкальную школу, трудно переоценить. Трудно переоценить и те знания, которые

он дает детям, поскольку знания эти становятся их сознанием, мироощущением, способностью всегда

поступать по-человечески. Знания и нравственность на уроках музыки сливаются.

Дети понимают, может быть, самое главное, ради чего и существует учитель музыки: они понимают,

что без музыки полноты жизни нет.

В.В. Шилов по мироощущению — романтик, но при этом он прагматически точно продумывает план

каждого своего урока, зная, какими методами лучше всего воспитывать в детях стремление к высокой

цели, благородным чувствам.

Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000»

В.А. Морара

Литература — это сокращённая Вселенная.

Салтыков-Щедрин

У В.А. Морара блестящие знания не только литературы, но и истории,

политологии, юриспруденции; это не просто совокупность правильных идей,

законов, нравственных концепций, а глубоко осознанная философско-

педагогическая позиция.

Он чувствует и понимает ребёнка, его внутренний, динамично развивающийся

мир. Учитель не стремится навязать своё мнение о характере и поступках героев,

идеях того или иного литературного произведения. Для Владимира Алексеевича

важно, чтобы ученик открыл проблему сам, проникся её сутью, проанализировал,

сумел в мельчайших деталях и фактах разглядеть замысел автора, найти ответы

на собственные вопросы.

Главная задача — воспитание патриотов, людей, которые преданы Родине не

на словах, а на деле.

Концептуальные положения

 Тщательная разработка каждого урока.

 Исключительное воспитательное значение урока литературы.

 Нравственное воспитание учеников — сверхзадача преподавания литературы.

 Самостоятельная формулировка цели урока.

 Эпиграф — компас в работе, поскольку всегда связан с главной мыслью сочинения.

 Совершенствование навыков написания сочинений.

 Работа со словарями.

 Понимание, прочувствование; показ знаменитых картин.

 Совместное прочтение поэтических произведений.

Методические особенности

Непосредственная задача учителя-словесника — воспитать хорошего читателя, научить видеть

глубины художественного текста, чтобы восприятие настоящей ли тературы вызывало эстетическое

наслаждение. Формирование знаний для успешной сдачи всевозможных экзаменов — это очень важная

задача, которой пренебрегать не стоит, но и переоценивать её не нужно. «Книгу необходимо сделать

инструментом познания жизни и своего места в ней, а не только учебным пособием».

Продумывая систему вопросов к уроку, В. А. Морар всегда идёт от текста: ищет проблемы, которые

будут интересны и ему, и ученикам.

Готовясь к каждому уроку, стремится создать его концепцию: найденная проблема для обсуждения,

используемые средства (в том числе система вопросов), цели — учебные, воспитательные, развивающие,

предполагаемый результат —Щ всё это должно составлять единое целое.

Концепция урока — всего лишь его канва, стратегическое направление. Урок — живой процесс,

направляемый учителем. И сюрпризов может быть сколько угодно. Такое сопоставление судеб,

различных персонажей некрасовской лирики в «домашних заготовках» не числилось. Но тем лучше

Многие подобные «подсказки» учеников помогали при рождении урока.

Умение организовать диалог — умение поставить вопрос. К сожалению, редко вопрос ставится так,

что в нём уже и содержится ответ.

Свою педагогическую философию В.А. Морар мог бы выразить одним ело- вом: сотворчество.

Именно сотворчество стало для него высшей формой сотрудничества.

Понимание литературы не сводится к знанию, но может существовать только на фундаменте знаний. «Чувство родины — основное в моём творчестве», — с гордостью говорил С. Есенин. Чувство Родины

учитель и пытается пробудить в своих учениках. Необходимо, чтобы они понимали, что нация — это

общность святынь, общность культуры как системы ценностей, которая бережно передаётся из поколения

в поколение. Национальность — вопрос не происхождения, а поведения, не «крови», а культуры, поэтому

русский тот, для кого судьба России — его судьба. Духовность, гуманизм, соборность, любовь к своей

земле и её истории — всё это и воспитывает русская литература, об этом и надо говорить с учениками.

Урок ценен тем, что он является синтезом обучения и воспитания.

Учитель стремится, чтобы урок литературы приобретал форму полилога, т.е. такую форму

взаимодействия, когда точка зрения учителя — одна из множества представленных в процессе

обсуждения той или иной проблемы. Мнения вообще не оцениваются по шкале «правильное —

неправильное».

Проблемный вопрос — фундамент проблемной ситуации на уроке, а урок и есть совокупность таких

ситуаций.

Продолжение урока — это воспитанная в личности потребность к самосовершенствованию,

самовоспитанию, самообразованию.

Урок — живое общение, и может возникнуть немало неожиданностей. Мастерство педагога — в

умении гармонично сочетать продуманное заранее с импровизацией, подхватывать мысль, высказанную

учеником, слушать своего собеседника.

Урок — процесс управляемый, но мастерство педагога заключается в том, чтобы это управление

принимало форму спонтанности.

Для поддержания интереса учащихся к учебному процессу используются игра, интегрированные

уроки, ребята размышляют о жизни людей, о жизни целых народов, проводят параллель с сегодняшними

днями.

Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России-2001» А.В. Крылова

Предмет — не учебная дисциплина, а проблема, рассматриваемая па междисциплинарном уровне.

МЛ. Скаткип

Крылов Алексей Валентинович, учитель средней школы № 67 г. Екатеринбурга.

Любит авторскую песню, но с удовольствием слушает и рок-музыку. Научившись у жизни

творческому отношению к действительности, Алексей Валентинович передаёт этот опыт ученикам.

Принципиальные позиции

Творческий подход к решению любых проблем.

Метод проектов + деятельностный подход.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал.

Деятельность строится не только в русле учебного предмета.Лозунг деятельности: «Всё из жизни, всё

для жизни».

«Использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания».

Характеристика деятельности

На уроках труда дети работают над проектами, и не просто так, а «по системе». Её этапы:

организационный, конструкционный, технологический, презентационный.

На организационном этапе осуществляются мотивация и уяснение ориенти- ровочной основы

действий (ООД). Ученики выбирают тему проекта, обосновывают её; составляют план работы;

определяют объём знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения проекта; работа с

информационными источниками.

На конструкционном этапе ООД продолжает формироваться. Идёт актив- ный поиск оптимального

решения конструкции будущего изделия, формируются навыки систематизации различных приёмов

поиска решений, происходит знакомство с алгоритмами, инструкциями и опорными схемами.

На технологическом этапе, основная цель которого — создание реального объекта, действия

реализуются в материальной форме. Необходимость обращаться к инструкциям и алгоритмам отпадает, и

функцию ориентировочной основы ; выполняет внешняя речь. Ученики обосновывают конструкционные

и технологические решения, проговаривая этапы создания объекта. Презентационный этап. Постепенно действия учащихся автоматизируются, они всё реже обращаются

к опорным графикам, схемам, чертежам. Ориентировочная основа действий — внутренняя речь. Работа

над проектом подходит к презентационному этапу, на котором выполненная работа анализируется,

структурируется, ей даётся самооценка, а в финале проект выставляется на коллективную защиту, которая

позволяет судить об уровне сформированное™ учебных действий.

Программное содержание курса «Технология»

Творческий проект в 5-м классе. Понятие о проекте. Виды проектов. Поня- тие о творческой

конструкторско-технологической задаче. Методы и приёмы конструирования (метод проб и ошибок,

метод контрольных вопросов). Основные этапы проектирования: анализ технического задания,

установление технических требований, оценка своих материальных и профессиональных возможностей

для ,

Таблица 12 Согласование этапов творческого проекта с этапами

формирования умственных действий

Этапы творческого

проекта

Этапы формирования УД

Организационный Мотивация

Ориентировочная основа действии (ООД)

Конструкционный Материальное действие

Технологический ООД — внешняя речь

ООД — внутренняя речь

Презентационный Интериоризация

разработки и реализации проекта, эскизирование, деталировка, изготовление образца, определение его

примерной «цены», защита.

Творческий проект в 6-м классе. Работа с информационными источниками. Формирование банка идей.

Методы и приёмы конструирования (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, метод

морфологического анализа). Основные этапы проектирования: анализ технического задания,

установление технических требований, оценка своих материальных и профессиональных возможностей

для разработки и реализации проекта, эскизирование, деталировка, изготовление чертежей, изготовление

образца, расчёт стоимости используемых материалов, защита.

Творческий проект в 7-м классе. Обоснование темы проекта. Работа с информационными

источниками. Формирование банка идей. Методы и приёмы конструирования (метод проб и ошибок,

метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод фокальных объектов). Основные

этапы проектирования: анализ технического задания, установление технических требований, оценка

своих материальных и профессиональных возможностей для разработки и реализации проекта,

эскизирование, деталировка, изготовление чертежей, составление технологической карты изготовления

изделия, изготовление образца, расчёт стоимости изделия, реклама проекта, защита.

Творческий проект в 8-м классе. Приёмы коллективного поиска конструкционных решений.

Обоснование темы проекта. Осознание проблемы. Выявление противоречий. Работа с информационными

источниками. Формирование банка идей. Макетирование. Методы и приёмы конструирования (метод

проб и ошибок, метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод фокальных

объектов, операторы АРИЗ). Основные этапы проектирования: анализ технического задания,

установление технических требований, оценка своих материальных и профессиональных возможностей

для разработки и реализации проекта, эскизирование, деталировка, изготовление чертежей,

макетирование, выявление противоречий, составление технологической карты изготовления изделия,

изготовление образца, экономическое обоснование, реклама проекта, защита проекта.

Техническое задание должно быть сформулировано так, чтобы оно способствовало возникновению

интереса и индивидуальных творческих способностей школьников. Например: «Разработать и изготовить

модель (игрушку) плавающего средства (шлюпка, парусное судно, катер, плот, катамаран, подводная

лодка, непотопляемый костюм)».

Если где-то мысль застопорилась, учитель выкладывает перед ребёнком компас, катушку из-под

ниток, солонку, лезвие бритвы и так далее. Правильное решение приходит само! На занятиях учитель ведёт к тому, чтобы ребята поняли: знания о способах преобразования

материалов, которые они сегодня получили, не есть конечные знания. Это лишь фундамент, который

легко надстраивать.

Технология гораздо больше, чем работа с каким-то конкретным материалом, — это! предмет общения,

межличностных отношений, предмет искусства, творчества.

Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России-2002» И.Б.

Смирнова

Только тот человек может считать себя грамотным, который знает хотя бы два иностранных

языка.

К. Маркс

Чтобы использовать коммуникативную методику,

нужно в совершенстве владеть языком. Игорь Борнео вич знает немецкий

настолько хорошо, что не только печатается в немецкой прессе, но даже пишет

стихи по- немецки.

Концепция изучения иностранного языка

Научить языку можно только в общении.

Никогда не вести уроки по-русски.

Для общения важны модели, которые употребляются в тех или иных

речевых ситуациях. Это путь изучения родного языка.

Маленькому ребёнку никто не объясняет, где подлежащее, где

сказуемое, какие грамматические категории имеет глагол или существительное.

Он вычленяет на слух грамматические модели и свободно ими оперирует. Вот этот

принцип и лежит в основе коммуникативной методики.

Важно не понимание учеником прочитанного, а то, что его

заинтересовало в тексте.

Создание условий для использования в классе своего социального

опыта.

Урок — прообраз реального общения людей.

Особенности урока

Конкурсный урок. Состав класса: одна «немка», не прошедшая во второй этап, и... множество

желающих помочь. Увы, добровольцы либо не владели языком вообще, либо учили его в детстве. Что

делать в такой ситуации? Перейти на русский язык? Игорь Смирнов остался верен себе и своей методике.

На уроке звучала немецкая речь, немецкая песня, были написаны фразы на немецком. Но все прекрасно

поняли, о чём идёт речь. Вот карта, учитель показывает на ней страны, где говорят по-немецки. Цифра —