6.7. Технология с.Н. Лысенковой:перспективно-опережающее обучение

с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Всякая экономия сводится в конечном счёте к экономии времени.

К. Маркс

Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных, классов средней школы 587 г. Москвы,

народный учитель СССР. Решила проблему одновременного обучения етей с разным уровнем развития

без дополнительных занятий, без каких бы то ни было выравниваний», без помощи родителей.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: системный, деятельностный, дифференцированный, личностно

ориентированный.

Ведущие факторы развития: социогенные с допущениями биогенных и психогенных факторов.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной

интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная (ЗУН) с элементами операционной

(СУД).

Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, технократический, бщеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами диалога.

Организационные формы: традиционная классно-урочная, академическая с элементами

дифференциации и индивидуализации.

Преобладающие средства: вербальные + практические + наглядные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество, партнёрство.

Направление модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.

Категория объектов: массовая, без всякой сегрегации.

Целевые ориентации

Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

Успешное обучение всех.

Концептуальные положения

Личностный подход (см. п. 4.1 педагогики сотрудничества).

Успех — главное условие развития детей в обучении.

Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.

Особенности содержания : С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объек-

тивную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. В

этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий

материал. При этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие сущность опережения:

частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение — в пределах урока, среднее

— в пределах системы уроков, дальнее — в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше Для каждой

темы это начало разное. Обозначим его на схеме (см.'рис. 48) отрезком Б. Это перспективная подготовка,

т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент

материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке Малыми дозами

(5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми

логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом

слабые ученики. Получается, Что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-

другому чувствуют себя в пространстве времени. : Отрезок А —. это уже обобщение по теме на основе

определённых знаний.

Таким образом, материал усваивается в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых)

порций будущих знаний; 2) уточнение новых понятий, их общение, применение; 3) развитие беглости

мыслительных приёмов и учебных Действий (отрезок В). Такое рассредоточенное усвоение учебного

материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения становится большая перспектива (четвёртый этап); ею

оканчивается и начинается каждый учебный год ( резок Г).

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего

повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Особенности методики

Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое

управление.

Методический приём «комментируемое управление» представляет, но существует, ответ

(информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс,

вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов,

решение примеров, задач и т.д.).

Метод комментирования был в 60-х гг. широко распространён как опыт Липецких учителей (Г.

Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3 действий: «думаю,

говорю, записываю».

Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики4 Сначала сильный ученик

(затем и другие) говорит всё, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой

остальных.

На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее

только дети пишут за ведущим, слушают внимательно объяснения. Важно, чтобы комментированное

управление началось с первого дня обучения в школе (письмо элементов букв, цифр, проговаривание

слов). По мере продвижения к третьему классу комментированное управление переходит в доказательное

комментированное рассуждение.

Термин «веди» используется на уроках вместо традиционного «отвечай!..». «Ставлю», «пишу» — это

для детей сигналы: «Не отставай, иди за мной». Действуют они сильнее, чем строгий голос учителя. Комментированное управление, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет

сделать учебный труд осмысленным, одновременно обеспечивает обратную связь: даёт учителю

возможность контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание.

При такой организации труда в классе создаётся общий деловой настрой, причём каждый ребёнок

учится и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.

И наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — это опорные схемы, или просто опоры, —

выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц,

карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе

на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче

учиться.

Первоклассники — вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них

опорные схемы — это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение

математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к

абстрагированию от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются

скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание

направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание

причинно-следственных зависимостей и связей.

В технологии Лысенковой используется масса методических приёмов (тысяча педагогических

«мелочей»):

В первом классе — без домашних заданий.

Домашнее задание по новой теме даётся в том случае, когда оно становится доступным для

самостоятельного выполнения каждым.

Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» — когда он может ответить.

Воспитание организованности в ребёнке.

Взаимодействие с родителями.

Связь между годами обучения — преемственность. Все «киты» и приёмы применяются во

взаимодействии.

Рекомендуемая литература

Богоявленская Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н.

Лысенковой // Вопросы психологии. 1987. № 3.

Лысенкова С.Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995.

Лысенкова С.Н. Когда учиться легко. М.: Педагогика, 1985.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

Лысенкова С.Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника. М.: Школа-Пресс, 1997.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. К какому типу управления (по Беспалько) относится технология С.Н. Лысенковой:

а) разомкнутому; о) циклическому; в) рассеянному; г) направленному; д) ручному;

е)автоматизированному?

2, Дифференциация по уровню способностей и обученности:

а) обеспечивает самостоятельность учащихся; б) повышает уровень мотивации; в) адаптирует

содержание обучения к различным способностям учащихся; г) повышает уровень обученности детей; д)

облегчает контроль знаний; е) требует углублённой психологической диагностики.

3. Дифференциация по интересам детей обеспечивает: а) углублённое изучение предмета; б) профилизацию обучения; в) раздельное обучение; г)

факультативы; д) проблемное обучение; е) предметные кружки; ж) учреждения дополнительного

образования.

4. Технологии индивидуализации обучения представляют:

а) проектный метод; б) технология В.Ф. Шаталова; в) технология Инге Унт; г) адаптивная система

А.С. Границкой; д) технология укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева; е) технология В.Д.

Шадрикова; ж) план Трампа; з) технология Е.И. Пассова; и) программированное обучение.

5. Принципами программированного обучения являются:

а) обратная связь; б) иерархия управления; в) пошаговая последовательность Учебного процесса; г)

индивидуальный темп; д) связь с социумом; е) использование технических устройств; ж) индуктивная

структура учебного материала; з) принцип полного усвоения.

б. Что является характерными признаками коллективного способа обучения: а) взаимообучение; б)

динамические пары; в) одновременное диалогическое общение всех учащихся класса; г) смена рабочих

мест; д) ученик является объектом обучения; е) жёсткая последовательность освоения материала

предмета; ж) самоконтроль?

7. Что предполагает групповой способ обучения:

а) деление класса на группы со своими заданиями; б) систематический характер

содержания обучения; в) усреднённый темп усвоения; г) повышенную групповую активность; д)

групповую ответственность; е) выделение лидеров; ж) игровые методики?

VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РЕКОНСТРУИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛА

Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но определяется ещё

совокупностью дидактических целей и требований, особенностями: учебно-познавательного процесса.

Было бы нецелесообразно повторять в обучении логику исторического развития науки: необходимо

избежать всех заблуждений и не-, нужных трудностей, а главное — затрат времени. Объём знаний в

каждой отрасли науки непрерывно растёт, а количество учебного времени для их, изучения жёстко огра-

ничено. И сегодня эта проблема— несоответствие объёма знаний количеству времени, предусмотренному

для их усвоения, — особенно актуальна. Частично она решается образовательными технологиями на

основе дидактического усовершенствования; и реконструирования структуры учебного материала и

способов его предъявления.

Общая структура большинства школьных учебных дисциплин имеет концентрический характер:

материал излагается не линейно — первый раз от начала и до? конца, а концентрически — два-три раза в

виде логически законченных систем (концентров), адаптированных к возрастному уровню детей. Это

позволяет подвести выходные знания к современному уровню науки (принцип научности).

В предметных системах элементы знаний соединены кратчайшими логическими связями, количество

доказательств сведено к минимуму, исключено дублирование, максимум внимания уделяется главным,

наиболее общим и значимым-, сведениям и идеям. В этом заключается реализация принципа оптимизации

содержания образования.

Важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа

систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования

системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование

систем в индивидуальных знаниях учащихся: частнопонятийных, внутрипредметных, межпредметных и

т.д. Подход К знаниям с системных позиций реализуется и в технологии предъявления информации.

Наибольшее распространение получили следующие технологические структур15

Операционная (индуктивная) структура. Система знаний передаётся при помощи различного рода

устных или письменных (учебник) описаний, частых фактов, наглядного материала, которые затем путём

сравнений, анализа, логических строений подводятся к обобщениям, называемым в этом случае

эмпирической. В крупных дидактических блоках (разделы, курсы) операционная (индуктивная)

структура осуществляется как ряд развивающихся задач с постепенным изучением всё более сложных

объектов, обобщений, понятий, закономерностей. 8 Операционная структура наилучшим образом

реализует принципы дидактики, лаёт достаточно сильную эмоциональную и интеллектуальную мотивацию деятельности школьников. Она соответствует традиционному индуктивному методу бучения,

даёт возможность широкого использования наглядных средств, проблемных ситуаций, но чрезвычайно

неэкономна по затратам времени и энергии.

Дедуктивная структура. Материал предъявляется в классифицированном виде как система логически

соподчинённых и взаимосвязанных элементов информации, берущая своё начало из каких-либо общих

положений, абстракций, применяемых ко всё более частным случаям. Факты только «обслуживают»

введение содержательных абстракций, называемых теоретическими обобщениями, логическое начало в

них отыскивается в обучении с явной помощью учителя. Получение здесь выводного знания имеет

характер объяснения природы или определения причины события, явления на основе данных обобщений.

Дедуктивный метод изложения используется в процессе школьного обучения ограниченно, он не

удовлетворяет дидактическим принципам систематичности и последовательности усвоения знаний.

Однако на определённых ступенях обучения дедуктивное мышление, теоретические обобщения играют

ведущую роль. В старших классах, когда учащиеся уже знакомы с материалом (например, при

концентрической структуре образовательной области), дедуктивное изложение может дать весьма

ощутимый выигрыш.

Генерализационная (фундаментализационная) структура является дедуктивной в глобальном

масштабе: подразумевает выделение в учебном материале предмета одной или нескольких генеральных

(наиболее общих, фундаментальных) идей, научных положений, содержательных обобщений (по В.В.

Давыдову), моделей, которые дают ключ к анализу фактов, решению частных задач, позволяют сократить

фактологическую часть учебной дисциплины, служат систематизирующей основой, концентрируя таким

образом всю информацию в целостную научную систему. Осуществляется как принцип в большинстве

современных учебников.

Дихотомическая структура. Наиболее жёстко дедуктивная логика выражается в дихотомической

структуре, в которой достигается большая концентрация материала.

Дихотомическая структура характерна для построения справочных пособий, находящих применение

при обзорном и заключительном повторении материала, на этапе применения знании, при обучении

одарённых детей.

Идеографическая, знаково-символическая структура использует форм представления учебного

материала, характерные для внутренних, свёрнутых процессов деятельности сознания (знаки, символы,

смыслы и др.).

Структура усвоения умственных действий. Построение дидактической структуры учебного материала

не может не учитывать требований одного из самых современных подходов к результатам обучения —

компетентностного, согласно которому формирование системы знаний должно сопровождаться

обеспечением действенности, способности к применению, творческому использованию, умениям*

самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и

общественной информации. В дидактической системе знаний ученик должны предъявляться и

использоваться не только сами знания, но и наиболее эффективные общие методы овладения и

применения знаний. Обучаемый, овладевший общим методом освоения определённого круга явлений,

способен (по П.Я. Гальпе рину) в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для

усвоения нового материала в данной области знаний. Достижению этого результата способствует

определённое построение изложения учебного материала, использование специальных схем умственных

действий и других дидактических приёмов.

Реализация названных принципов, оптимизация расположения, учебных предметов, частей учебного

материала на основе преемственности, логики взаимосвязей, акцентов содержания составляют сущность

ряда известных педагогических технологий.

В данной главе анализируются педагогические технологии:

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж.Туз)

7.2. «Диалог культур» (В. С. Библе, СЮ. Курганов) Щ Разновидности школ «Диалога культур»

Варианты использования идей «диалога культур»: МХК (Л.М. Предтечен-ская); интеграция

литературы и истории (СВ. Селеменов, А.А. Ткаченко); четы-рёхпредметный программный комплекс

(Н.Н. Пайков, В.А. Савельев)

7.3. Укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев) 7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных дейсгпв (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина, М.Б. Волович)

Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г. Петерсон)

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. СенновсЮ М.А. Чошанов)

Модульная школа Е. Куркина — А. Ратушного Щ Модельный метод (технология) обучения

7.6. Технологии интеграции в образовании

Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева

Технология воспитания экологической культуры -,Ш «Универсальная этика»

(Д Учение о ноосфере В.И. Вернадского . Щ Американская социально-экологическая модель

СО Экологическое воспитание в школах США

Концепция глобального образования

Концепция холистической педагогики

Концепция гражданского образования

Центр глобального образования

Патриотическое воспитание

Воспитание толерантности

Космическое миропонимание (Н.К. Рерих)

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах

Модель «Интеграция естественно-научных дисциплин»

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем

Модель «Интегрированные занятия (уроки)» »: «Модель «Интегрированные дни»

Модель межпредметных связей Ш Йена-план-школа (П. Петерсон)

7.8. Технологии концентрированного обучения

Модель суггестивного погружения

Модель временного погружения М.П. Щетинина

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических ^структур

Особенности идеографических моделей

Сжатый учебник, конспект-учебник, учебник-реферат (В.В. Воронов) Ш Технология «Кластери»

7.9. Дидактические многомерные инструменты В.Э. Штейнберга Ш Карта Ума (Т. Бьюзен).

Рекомендуемая литература

Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.:

Педагогика, 1978.

Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение,

1977.

Селевко Г.К. Дидактические структуры учебного курса // Вопросы дидактики в техническом вузе.

Омск, 1985.

Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

7.1 «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

7.2

— Но мир! Но жизнь! Ведь человек дороо, Чтоб знать ответ на все свои загадки.

— Что значит знать? Вот, друг мой, в чём вопрос.

На этот счёт — у нас не всё в порядке.

Гёте («Фауст»)

Термин экология подчёркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на экологическое

мировоззрение как бережное отношение ко всему живому и ко всему окружающему человека — к людям,

природе, животным, к планете. Диалектика в названии технологии — это характер мышления, это

сегодняшняя стремительно меняющаяся, развивающаяся жизнь. Старые парадигмы (парадигмы XIX — XX

столетий)

Новые парадигмы (парадигмы XXI столетия)

Порядок только от порядка. Жизнеспособный порядок рождается из

беспорядка.

Есть жёсткие алгоритмы и нет альтернатив.

Фундаментальны однозначные причинно-

следственные связи.

Альтернативы есть и именно поэтому возможно

развитие, фундаментальны вероятностные связи.

Предпочтительны замкнутые системы, так как они

защищены от случайных внешних воздействий.

Предпочтительны открытые системы, так как

они способны к самоорганизации.

Системами надо постоянно и жёстко управлять во

избежание беспорядка.

Надо управлять не самими системами, а

процессами в которых они участвуют.

Порядок приоритетен по отношению к свободе. Свобода приоритетна но отношению к порядку.

Технология отрабатывается также в ряде школ Украины, где она именуется как технология «Экология

и развитие».

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектическая + природосообразная.

Методологический подход: системный, комплексный, исследовательский.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: развивающая.

Ориентация на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный,

гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная; поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное.

Преобладающие методы: проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие.

Организационные формы: классно-урочная, академическая.

Преобладающие средства: наглядные + видео + практические + электронные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност-оиентированный + педагогика

сотрудничества.

Направление модернизации: целостная технология авторской модели. Категория объектов: массовая.

Основные целевые ориентации

Смена парадигм в сознании учителей и учащихся

Цели как прогнозируемые результаты:

Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные

версии; появление у них потребности постоянного самообразования.

Появление у учителей потребности в творческой деятельности, повышении РУДИЦИИ, разработки

собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском

коллективе.

Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с

собственным ребёнком на интеллектуальном уровне.

Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и ос-' делению мира как

«мёртвой», схематизированной конструкции, к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное

восприятие и осмысление реальности мира и места человека в нём, — в соответствии с новыми

парадигмами.

Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные

критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности.

Концептуальные основания Две основные формулы технологии:

Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной

деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.

Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и

затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в

первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими

принципами технологии.

Основополагающие принципы:

Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой

он преподносится учащимся, должны быть такими, что бы формировать у учащихся целостное видение

мира и понимание места и роли человека в нём; чтобы получаемая учащимися информация становилась

для них личностно значимой. Ученик — не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность,

заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.

Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими

особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.

Принцип выхода за рамки: При изучении того или иного круга представлений (образов, понятий)

следует в порядке далёкой пропедевтики выходить вперёд (на представления, подлежащие изучению

позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям, с тем

чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы — это в

то же время процесс предварительного ознакомления с по следующими разделами и процесс более

глубокого усвоения предшествующих разделов.

Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно разве уровень подачи учебного

материала учащимся и уровень воспроизведения матер учащимися. Уровень подачи должен быть выше

уровня воспроизведения.

Особенности содержания

Содержание обучения переконструировано в соответствии с основными целевыми ориентациями

технологии и её основополагающими принципами (прежде всего принципом интегративно-гуманитарного

подхода и принципом окна). Принципиально важную роль в технологии играют на начальной и средней

ступенях обучения интегративные предметы, предметы-комплексы:

«Я — человек» (I—IV). В I классе этот предмет имеет подзаголовок «Человек Красивый». Во II и