2.Финансирующие и курирующие организации пользуются рекомендациями различных местных органов, зачастую малокомпетентными, основанными на опять же местных связях и знакомствах.

3.Активный и заинтересованный тренер сам ищет возможности поднятия своей команды на высший уровень и тем самым находит финансирующие и курирующие организации.

Волейбольная команда, как структура может решать несколько вопросов: это обучение и подготовка молодых спортсменов, решение задач получения результата в соревнованиях. Команды более низкого и детского уровня решают первую задачу, суперклубы – вторую. Поэтому и тренеры должны в основном специализироваться либо на обучении игре, либо на использовании в игре спортсменов. Таким образом, тренеров можно грубо разделить на три группы: «преподаватель – учитель», «тренер – режиссер», «главный – хозяин». Прекрасно, когда тренер сохранил в себе и вобрал все три типа, причем доказав это на деле. Хорошо, когда «главный – хозяин» сумел привлечь к себе высококлассного «тренера – режиссера». Но если команда не имеет тренера, собравшего в себе все три свойства, то ей приходится пользоваться услугами селекционера (это работник, не являющийся ни тренером, ни преподавателем, но хорошо понимающий игру, т.е. селекционером может быть просто грамотный зритель, увидевший молодого игрока). Так появляется тесно связанное с обучением спортсмена понятие «комплектование». Если команда вобрала в себя вышеуказанные особенности, и она достаточно финансово обеспечена, то успех к ней придет вполне закономерно.

Построение тренировочного процесса в волейбольных командах так же четко подчинено тому, какие интересы удовлетворяет существование этих команд. Если на первом месте стоит удовлетворение не личных интересов играющих, а интересы общественно-финансовых структур, то тренировка строится исходя из необходимости последующего получения результата (команда профессиональная). Если же команда существует для удовлетворения личных потребностей играющих в игре и соревнованиях, то и тренировочный процесс проходит в рамках удовлетворения желания участвовать в игре, а не повышения мастерства с целью показывать сверхвысокий результат (команда любительская). Тренировочная работа направленная на получение результата большей частью не удовлетворяет потребности участвующих в ней волейболистов, она мало эмоциональна, более однообразна, более утомляет, а главное не подкреплена положительной эмоциональной реакцией самих занимающихся. Главная задача тренера профессиональной команды добиться в занятии сочетания эмоциональности, разнообразия, заинтересованности игрока с решением задач повышения мастерства с целью получения высокого результата. Таким образом, «совершенное» тренировочное занятие должно сочетать в себе элемент удовлетворения личной потребности занимающегося игрока-профессионала и потребности команды в максимальном повышении результативности его игры в ходе этого одного занятия. В этом случае тренировка не становится тяжелой, нудной работой, а приносит удовлетворение всем структурам и лицам, занятым в этом процессе. Можно предположить, что переход на профессиональный уровень взаимоотношений в спорте приводит к снижению спортивного результата. Тренер - руководитель команды - рассуждает так: «Мы отныне платим хорошую цену за выполнение тренировочной работы игроку, поэтому он обязан выполнить надлежащий объем работы, в каком виде он ни был бы представлен». Такой, казалось бы, обоснованный подход имеет результатом исключение из плана тренировочного занятия стороны, касающейся удовлетворения в ходе занятия личных потребностей занимающихся, оставляя лишь прагматичную составляющую работы на повышение результата – т.е. удовлетворение запросов общественно-финансовых групп. Понижается требовательность к себе тренера – руководителя при подготовке к составлению планов занятий в которых за профессионализацией исчезает эмоциональность и заинтересованность.

В этом плане особое место занимает стадия начальной подготовки детей – будущих волейболистов. Все занятия с ними должны строиться исходя из удовлетворения их потребностей в движении, игре, частой сменяемости заданий (еще до начала эмоционального утомления). При этом, как указывалось выше, средства непосредственно волейбола не могут быть задействованы, т.к. они не удовлетворяют вышеуказанных потребностей ребенка. Крайнее отклонение в построении занятия от принципа удовлетворения потребности в нем, ведет к неукоснительному отсеиванию занимающихся. Только после длительной и кропотливой подготовки, выполнение элементов волейбола начинает приносить удовлетворение занимающимся, а уже после этого – сама игра. Возникает положительная реакция организма и психики на игру и ее элементы. Здесь надо отметить, что такая реакция возникает на многолетний процесс подготовки, поэтому при некомпетентной работе с начинающими волейболистами, даже имеющими очень хорошие данные, у них возникают трудности при переходе к занятиям в более высококлассном коллективе, т.к. даже на более интересные, эмоциональные, насыщенные и грамотные упражнения не наступает реакция удовлетворения, выработанная в ходе его прежних лет тренировок на более низком уровне. Совершенно необходимо у перспективных, высокорослых ребят в течение процесса подготовки вырабатывать положительную эмоциональную реакцию на наиболее трудные упражнения и элементы игры. Тогда удастся совместить удовлетворение личных потребностей высококлассного спортсмена в напряженной тренировочной работе с потребностью всех заинтересованных организацией в соревновательных результатах.

Отдельно следует рассмотреть вопрос обучения в спортивной игре, так как это важнейший первоначальный этап в связке «обучение – профессиональное использование». Этап обучения содержит в себе методику обучения технике игры, физическую подготовку, знание тактики игры. При этом все эти компоненты при обучении находятся в непрерывном динамическом движении, что требует от преподавателя постоянной перестройки всех процессов подготовки. Мало этого, в обучение гармонично вписываются соревнования, требующие получения результата, значит, обучающий тренер должен иметь четкое представление и о комплектовании команды, и о психологии командной игры, т.е. иметь навыки тренера – учителя, тренера – режиссера, да и тренера – хозяина. Причем все это в детском тренере сочетается в наибольшей степени. Однако результаты работы тренера оцениваются в основном по результатам высших соревнований, к которым доступ имеют лишь «тренеры – режиссеры» высших взрослых команд. Наша шкала поощрений тренерскими званиями и категориями ориентирована на тренера – режиссера и тренера – хозяина, оставляя огромную массу преподавателей вне существующей «классификации». (Пример: общее и специальное образование – за работу в школе учитель может стать «Заслуженным учителем», а за использование молодых специалистов ученый может стать «Заслуженным деятелем науки; это совершенно разные, но одинаково почетные звания). Можно было бы сделать различие между «Заслуженным тренером-преподавателем» и «Заслуженным тренером».

И еще об обучении в спорте. В настоящее время мы не закрываем глаза на существование профессии «спортсмен». Любой профессии необходимо обучать, при этом ясно, что существуют структуры и организации призванные проводить многолетнее государственное обучение профессии по утвержденным Программам и Учебным планам, со сдачей переводных экзаменов в многолетнем процессе. Обучение в спортивных школах ведется много лет, при этом часто дольше, чем в школе общеобразовательной. Необходимо продумать возможность присвоить лучшим спортивным школам, спортивным Клубам, регулярно готовящим профессионалов высокого уровня право на выдачу дипломов Государственного образца о получении трудовой квалификации «спортсмен по виду спорта». По сути – ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, ШВСМ – единственные организации готовящие спортсменов. (Художественные школы не могут давать диплом – т.к. после них есть ВУЗы – Художественные и артистические, готовящие художников и артистов.) В спорте нет спортивных ВУЗов, готовящих спортсменов (эти ВУЗы готовят преподавателей!). Вот и выходит, что в лучшие команды страны берут на работу выпускников соответствующих организаций дополнительного образования, а иногда даже еще и до выпуска из спортивной школы. Значит, спортшкола – последнее и единственное звено обучения специалиста перед приемом его на работу.

Итак, слабость изначальных правил волейбола привела к падению зрелищности и популярности профессиональной игры при переходе к удовлетворению потребности в результате игры.

Возможны два пути возвращения зрелищности и привлечения к игре высшего уровня большой массы желающих участвовать в игре и наблюдать ее. Один путь – это существенные изменения правил, которые ведут к возникновению, фактически, новой игры под старой вывеской «волейбол», но имеющей уже совершенно иную суть.

Другой путь – это сохранение правил игры волейбола в виде 50-х годов и поиски иных методов повышения зрелищности. Здесь, как уже было отмечено, возможно, ограничение роста игроков, что не является изменением правил, а накладывает ограничения лишь на процедуру заявки.

Мировой волейбол в лице его руководителей пошел по иному, первому, пути. Какие же возможны изменения правил, которые повысят зрелищность, снимут ограничения по привлечению к игре высокого уровня людей нормального роста. Как первый шаг было появление свободного защитника, затем можно предложить играть связующему игроку без переходов и только на задней линии без участия в игре у сетки, при этом 5 нападающих играют с переходами с заменой на «либеро» сзади.

Можно предложить дальнейшие фантасмагорические, утрированные изменения: как окончательный вариант создаём игру вообще без переходов: сзади три защитника (один из них может быть пасующим) – играют без переходов на линию нападения, три нападающих игрока находятся только у сетки без ухода в линию защиты и появляется еще один – подающий игрок – он только вводит мяч в игру подачей. В стартовом составе 7 игроков: три нападающих, два защитника, пасующий и подающий игрок. Что это даст новой игре? В волейболе появится нужда в подвижных, координированных невысоких защитниках, пасующий, играющий только сзади уже не должен быть высокого роста, т.к. он не участвует в блокировании, а это приведет к росту класса пасующих и тем самым красоты комбинационной игры. Половина команды остается высокорослой – нападающие. В эту схему можно ввести и 8-ого игрока - «либеро». Но это уже будет высокий нападающий, который сможет выходить на заднюю линию в некоторых расстановках вместо защитника для комбинационного нападения с задней линии. Но и при этом высококлассная команда будет вынуждена иметь в своем составе не менее 4-х игроков нормального роста с прекрасной координационной и физической подготовкой. ( Переходов нет, осталось лишь разделение по линиям и теперь приходится искать не только высокорослых нападающих для игры у сетки, но и защитников, а так же уникального подающего игрока, не выходящего на площадку.)

Как видим, под любую перестройку можно подвести необходимую базу.

К О Н Е Ц