Глава 1. Педагогика как наука
Объект, предмет и функции педагогики. – Основные категории педагогики. – Педагогический процесс и его компоненты. – Структура педагогической науки. – Методы педагогических исследований. – Великие педагоги.
Объект, предмет и функции педагогики
Еще Демокрит заметил, что «хорошим человек становится скорее от воспитания, нежели от природы». На протяжении тысячелетий мыслители и общественные деятели искали такие способы формирования человека, которые скорее всего сделают его «хорошим». Можно сказать, что педагогика зародилась тогда, когда человек впервые задумался о том, чему следует учить человека, как его воспитывать, и каким человеку следует быть. Естественно, ответы на эти вопросы зависели не только от самой природы человека, но и от того, каковы были цели данного общества и на каком уровне развития оно находилось. Тоталитарному обществу не нужны люди, самостоятельно принимающие решения, а в обществе эскимосов охотничьи навыки гораздо полезнее, чем грамотность. В настоящее время сформировалась система представлений о наиболее благоприятных условиях для развития личности человека. В современных представлениях об общественном развитии во главу угла поставлены не интересы государства, а интересы человека. Такой подход называется гуманистическим, и ниже мы рассмотрим принципы гуманистической педагогики.
Само слово «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» – ребенок и «гогос» – вести. Педагогами называли рабов в богатых греческих семьях, которые водили детей хозяина в школу и из школы. Интересно, что учителей в Греции называли «дидаскалами», от «дидаскос» – учить. Но это слово дало название только дидактике – разделу педагогики, посвященному процессу обучения. Тогда как в честь древнегреческого педагога, не имеющего, казалось бы, прямого отношения к учению, названа целая наука. Но ведь задача педагога (в современном смысле) не ограничивается передачей знаний, умений и навыков. Педагог – это прежде всего тот, кто вводит ребенка в мир, учит его взаимодействию с миром, стремится указать хороший путь и уберечь от фатальных ошибок, помогает увидеть и оценить явления окружающей жизни.
Безусловно, наиболее важный этап формирования личности – это детство. Однако педагогика возникла как наука о воспитании детей прежде всего потому, что на заре истории человечества все знания, необходимые человеку в течение жизни, он получал от своих родителей и окружающих людей. Так, в поэмах Гомера нет слова, обозначающего понятие «учитель» – в его время этой профессии не существовало. Каждый человек занимался конкретной деятельностью, на личном примере или в частных разговорах передавая свои знания и умения другим.
Но развитие общества сопровождалось все большим разделением труда. Кроме того, накопление знаний о мире и технологий требовало все большего времени для овладения ими. В первобытном обществе невозможно представить себе такую ситуацию, когда ребенок не знает того, что знает взрослый. Но с появлением письменности этот порядок навсегда изменился. 20-летний выпускник европейского университета XIII века знал столько, сколько десятки тысяч его современников не могли узнать за всю жизнь – но большую часть его знаний раскритиковал бы современный пятиклассник.
Обществу требовалось все большее количество грамотных людей; все больше специалистов, на обучение которых уходили годы. Так, врач на Востоке учился около 30 лет – столько времени необходимо, чтобы овладеть всеми накопленными знаниями о человеческом теле и о способах лечения его болезней. В современную эпоху, вследствие ускорившегося научно-технического прогресса, человек должен учиться на протяжении всей жизни; и более молодые люди оказываются лучше адаптированными в обществе, чем люди старшего возраста. Поэтому возникли такие термины, как «андрогогика» и «антропогогика» от слов «андрос» – «взрослый» и «антропос» – «человек». Существует также раздел об обучении пожилых людей (многие из которых в наши дни нуждаются в социальной адаптации почти так же, как дети) – он называется педагогикой третьего возраста. Ниже в этой главе приведена подробная структура педагогического знания.
Философ Конфуций однажды сказал, что все беды от того, что люди неправильно употребляют слова. Действительно, если человек не может точно объяснить, что означают используемые им слова, если он имеет смутное представление о каком-либо явлении, значит, он не может размышлять об этом явлении или же его выводы будут неверными. Тогда его действия также будут неправильными, а значит бесполезными или даже вредными. Например, маленькие дети часто думают, что соль и сахар – это противоположности, и если чай слишком сладкий, его вкус можно улучшить, посолив. Разумеется, химик, имеющий более верное представление о свойствах этих веществ, даже не попытается это сделать. Кроме того, люди склонны придавать свой смысл используемому слову. В таком случае неизбежно взаимное непонимание. Например, словосочетание «знание английского языка» для одного означает умение делать синхронный перевод, а для другого – умение перевести текст из учебника за VII класс. Если первый из этих людей нанимает на должность переводчика второго, возможны неприятности. Поэтому очень важно четко определять каждое понятие, чтобы у читателя формировалось ясное представление о нем.
Данная глава называется «Педагогика как наука». Что же такое наука? Неполным, но достаточно точным будет следующее определение: наука – это система верифицированного1 знания об определенной сфере природы (естественные науки) или культуры (гуманитарные и общественные науки). Избранная сфера называется объектом науки. Например, объектом медицины является человеческое тело. А что же является объектом педагогики? Объектом педагогики является совокупность всех явлений, обуславливающих развитие человека на протяжении всей его жизни.
Предмет науки – это один из аспектов объекта. Любая сфера жизни сложна, то есть сложена из различных слоев, явлений различного рода и порядка. Если продолжить наш пример, то предметом медицины будет строение (анатомия) и функционирование (физиология) тела в норме (здоровье) и патологии (болезни). Физическая антропология тоже изучает тело человека, но ее интересуют варианты этого строения и функционирования у разных рас, народов и полов. Биохимию также интересует тело, но на клеточном уровне, а не на уровне органов и тканей. Таким образом, при одном и том же объекте эти науки имеют разный предмет.
Объект педагогики также очень широк: ведь практически все, с чем человек сталкивается в жизни, оказывает влияние на его формирование. Это влияние может быть положительным – то есть способствующим самореализации человека, помогающим ему найти свое место в жизни, интегрироваться в общество. Например, человек, умеющий организовать свое время или хорошо физически развитый не сталкивается с проблемами, неизбежными для того, кто этими качествами не обладает. Возможны и отрицательные влияния: так, ребенок, выросший в среде алкоголиков, приобретает привычки и представления, препятствующие его интеграции в нормальную социальную среду. Кроме того, влияние на личность может быть случайным (экстремальная ситуация, случайное знакомство) или закономерным (ежедневные занятия спортом, постоянный круг общения). Педагогика исследует эти влияния и таким образом выявляет наиболее эффективные условия для полноценного развития личности.
Естественно, при формировании этих условий следует учитывать и интересы личности, и интересы общества; при этом нужно четко представлять цели формирования личности. Чтобы влияние этих условий было значительным и предсказуемым, они должны носить постоянный характер. Следовательно, в интересах общества создать такие социальные институты, в которых на научной основе выполнялся бы социальный заказ на формирование определенных качеств личности, ее знаний, умений и навыков; причем эти социальные институты должны оказывать наиболее значительное воздействие на развивающуюся личность. Этими институтами являются семья и система образования. Итак, педагогика изучает образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах – это и есть предмет данной науки.
Из предмета науки вытекают ее функции, то есть формы, в которых наука полезна для развития общества. Каковы же функции педагогической науки? Теоретики и практики педагогической науки выполняют следующие задачи:
изучают и описывают опыт выдающихся педагогов, их принципы, методы и приемы (описательная функция);
определяют успешность и эффективность взаимодействия педагогов и учащихся в учебном заведении или в образовательной системе (диагностическая функция);
проводят экспериментальные исследования педагогического процесса, на основе которых строят более эффективные модели этого процесса (прогностическая функция);
разрабатывают методические материалы, определяющие содержание и форму образования – учебные планы, методические указания, учебные пособия и т.п. (проективная функция);
внедряют новые формы педагогического процесса в жизнь (преобразовательная функция);
оценивают влияние этих инноваций и корректируют его при необходимости (рефлексивная и корректировочная функции).