Интеллект

Ключевые понятия

Интеллект;

коэффициент интеллекта; хронологический

и умственный возраст;

тестология интеллекта;

линия Спирмена;

двухфакторная теория интеллекта; иерархические теории интеллекта; линия Терстоуна; множественные теории интеллекта.

Прочитав эту главу, вы сможете

Усвоить понятие интеллекта.

Понять логику

развития тестологии интеллекта.

Сравнить две линии

в психологии интеллекта.

Сущность интеллекта

Понятие интеллекта, несмотря на его междисциплинарный характер и статус культурного феномена, трудно поддается определению. Интеллект сродни тем базовым категориям, которые аккумулируют в себя знания целой науки, сами являются отдельной научной дисциплиной. Он меняет свои имена как взрослеющий китаец, поворачивается к исследователю неожиданной стороной, может быть подобен хамелеону, и все же вопреки всему сохраняет свою сущность, теоретическую и практическую значимость.

В настоящее время интеллект триедин – это и разум, и рассудок, и здравый смысл. Во-первых, в нем можно обнаружить способность к абстрактно-логическому познанию. Способность к поиску истины (закономерностей) в пределах имеющихся знаний (рассудок). Во-вторых, в нем заключается возможность выхода за пределы наличного знания и порождения нового, на основе интеграции абстрактного и чувственного познания (разум). В-третьих, интеллект – это здравый смысл, сила житейского ума, основанного на опыте повседневной практической деятельности.

Различные грани интеллекта находят отражение в его дефинициях:

• интеллект – это способность хорошо оценивать, понимать и рассуждать, используя при этом здравый смысл, адаптивные возможности и инициативность (А. Бине);

• интеллект – это комбинированная и глобальная способность индивидуума к адекватным поступкам, здравому мышлению и эффективному взаимодействию с окружающей действительностью (Д. Векслер);

• интеллект – форма организации индивидуального опыта в виде наличных ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего (М.А. Холодная).

А.В. Либин (1999) приводит результаты опроса шестисот экспертов в области психологии интеллекта. Опрос показал, что 99,3 % из них согласны, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой; 97,7 % – с решением проблем; 96 % – со способностью приобретения знаний. В целом, если интегрировать основные положения, то можно утверждать, что интеллект – это общая способность рационально мыслить и адаптироваться к изменениям окружающей среды.

Обратную логику исследований реализовал Р. Стернберг (2002). Он обобщил определения интеллекта в понимании обывателей. В результате «методологический бумеранг» Р. Стернберга вернул исследователю те же научные категории только на языке житейских поверхностных структур.

Тестология интеллекта

В психологии в отличие от философии эмпирические исследования интеллекта всегда опережали разработку его теорий или моделей. Как утверждает А. Анастази (2002), идея разработки тестов интеллекта возникла из необходимости дифференцировать норму и умственную отсталость. Именно французские врачи (Эскироль, Сеген) не только предложили классификацию умственной отсталости, но и предсказали использовать язык в качестве критерия интеллектуального развития.

Английский антрополог и психолог Ф. Гальтон гипотетически предположил влияние наследственности на развитие интеллекта, ввел в научный обиход термин «тест» и даже апробировал первые тесты-измерения (рост, окружность головы) и тесты-испытания (время реакции, сенсорные различения).

Основоположником тестологии интеллекта принято считать американского психолога Дж. Кеттелла. Однако первые стандартизированные тесты интеллекта (гениальный прототип всех последующих тестов) были разработаны А. Бине и Т. Симоном (1904 – 1911 гг.).

Первая редакция Шкал умственного развития Бине – Симона содержала 30 заданий возрастающей сложности. При этом они полагали, что чем старше ребенок, тем большее количество задач он сможет решить. По количеству решенных задач А. Бине и Т. Симон определяли ментальный (умственный) возраст испытуемых и соотносили его с их хронологическим (биологическим) возрастом. Умственный возраст мог совпадать или не совпадать с хронологическим возрастом ребенка. Тест позволял диагностировать три группы детей по уровню их умственного развития: умственная отсталость, норма и умственная одаренность.

Немецкий психолог В. Штерн ввел понятие коэффициента интеллекта (IQ) как отношение умственного возраста к хронологическому возрасту, умноженное на 100.

В дальнейшем тест Бине – Симона был адаптирован в США группой психологов под руководством Л. Термен. В процессе адаптации была фактически создана новая диагностическая методика – тест Стэнфорд – Бине (редакции 1937, 1960, 1972 и 1986 годов). Л. Термен предложил ранжировать испытуемых в соответствии с «кривой нормального распределения». Коэффициент интеллекта получил новую интерпретацию, позволяя распределять испытуемых по группам относительно генеральной совокупности.

В 1937 г. Л. Термен собрал результаты тестирования 2904 испытуемых в возрасте от 2 до 18 лет. На основании анализа полученных результатов он не только подтвердил «куполообразный» характер их распределения, но и обратил внимание на то, что среднее значение IQ приблизительно соответствует 100 баллам, самые низкие показатели приближаются к нулю, а самые высокие – к 200. Иными словами, наблюдалось максимальное отклонение в 100 баллов от среднего значения в обе стороны, так называемое стандартное отклонение, оказалось равным 16 баллам (Рис. 1).

Из приведенной на рисунке статистики видно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от среднего значения составляют 68 % общего числа показателей (34 % в одну сторону и 34 % в другую). На 68 % в экспериментах Л. Термена пришлось 1974 ребенка из 2904. По его мнению, этих детей с баллами от 84 (100 – 16) до 116 (100+16) можно считать носителями среднего интеллекта. И, соответственно, отклонение в меньшую сторону стали рассматривать как умственную отсталость, а отклонение в большую – как повышенный уровень развития интеллекта.

Рис. 1. Кривая «нормального» распределения интеллекта

При этом оказалось, что количество умственно отсталого населения примерно равно количеству одаренного (около 2 %). Людей с IQ ниже 70 в некоторых учебных пособиях называют олигофренами. В рамках этой группы существует более тонкая градация с подразделением на дебилов (IQ от 50 до 70), имбецилов (IQ между 25 и 50) и идиотов (IQ ниже 25).

Сегодня многие тесты интеллекта предполагают перевод сырых баллов в IQ-баллы, что позволяет соотносить полученные по разным методикам результаты и пользоваться общей шкалой: низкий (до 89), средний (от 90 до 119) и высокий (от 120) интеллект.

Теории интеллекта

Линия Спирмена

Первую собственно психологическую теорию интеллекта предложил Ч. Спирмен. Она была изложена в книге «Природа интеллекта и принципы познания (1923)» и получила название двухфакторной теории интеллекта. Ч. Спирмен экспериментально обосновал иерархию двух факторов: фактора g (general factor), или общего (генерального) фактора, и фактора s (specific factor), или специфического фактора интеллекта. Фактор g определяет общий успех вне зависимости от конкретной деятельности. S-фактор, в свою очередь, определяет эффективность только определенного виды деятельности и позволяет дифференцировать по частным способностям не только человека относительно выборки, но и развитие одной способности относительно другой.

Ч. Спирмен отдавал предпочтение g-фактору, который определяет развитие s-факторов: арифметических (А), механических (М) и лингвистических или вербальных (L) способностей. По его мнению, фактор g – это общая «умственная энергия», которой в равной степени наделены все люди.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена оказала влияние на дальнейшую разработку теорий и моделей интеллекта. Так, Р. Кеттелл на основании факторного анализа выделил 5 факторов, два из которых характеризуют g-фактор Ч. Спирмена. Другими словами, общий интеллект состоит из двух подфакторов: g_c (crystallized general intelligence) – кристаллизованный интеллект и g_f (fluid general intelligence) – текучий (жидкий) интеллект. Кристаллизованный интеллект – результат образования и культурных влияний, он связан с накоплением знаний и навыков (с памятью и осведомленностью) и проявляются в тестах на тезаурус и на общую информированность. Текучий интеллект характеризует биологические возможности нервной системы, он обеспечивает обработку текущей информации, понимание абстрактных отношений в процессе индуктивного рассуждения, в аналогиях и тестах на завершение последовательностей.

Соотношение кристаллизованного и текучего интеллекта детально отражают предложенные Р. Кеттеллом уровни интеллектуальных способностей. Первый уровень – общих способностей (capacities – q_s) – обусловлен структурными и функциональными свойствами головного мозга и оказывает влияние на все познавательные процессы (определяет успешность всех интеллектуально-когнитивных процессов). Второй уровень – локальных способностей (provincials – p_s) – связан как с врожденной, так и приобретенной организацией широких групп когнитивных процессов. Этот уровень в большей степени обусловлен онтогенетическим развитием личности и особенностями ее воспитания и образования. Третий уровень – способностей-операций (agencies – a_s), в отличие от уровней общих и локальных способностей определяет успешность частных когнитивных операций. Он опосредован, прежде всего, культурным опытом индивида и его специальным и профессиональным обучением (Галанов, 2002).

По мнению Р. Кеттелла, ребенок от рождения обладает потенциальным, или текучим интеллектом. Такой интеллект лежит в основе способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. К двадцати годам потенциальный интеллект достигает максимального уровня развития и одновременно формируется кристаллизованный интеллект, состоящий из приобретаемых индивидом знаний и навыков. И, если жидкий интеллект представляет собой совокупность врожденных способностей (обусловлен особенностями строения и функционирования головного мозга), то кристаллизованный – является результатом развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков и влияния окружающей среды (Годфруа, 1996; Ингенкамп, 1991; Холодная, 2002). Расхождение показателей текучего и кристаллизованного интеллекта может свидетельствовать или о педагогической запущенности ребенка, или о высоком качестве обучения. При высоком показателе по тестам, свободным от влияния культуры, и низким результатам по вербальным тестам речь может идти о педагогической запущенности. Напротив, высокие показатели по вербальным субтестам и низкие результаты оценки текучего интеллекта являются следствием успешного обучения.

Кроме этих двух интеллектуальных базовых способностей он выделил три дополнительных фактора: g_v – визуализация (способность манипулировать зрительными образами при решении дивергентных задач); g_m – память (способность сохранять и воспроизводить информацию) и g_s – скорость (способность поддерживать высокий темп интеллектуальной деятельности) (Холодная, 2002).

В.Н. Дружинин обращает внимание на тот факт, что результаты исследований развития познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют модели Р. Кеттелла: действительно, к 50–60 годам у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем кратковременной памяти. Между тем, интеллектуальные и профессиональные умения сохраняются до глубокой старости (Дружинин, 1999).

Однако результаты факторной аналитической проверки модели Р. Кеттелла показали, что разделение общего интеллекта на два типа умственных способностей недостаточно обосновано и носит условный характер. Оба фактора – кристаллизованный и текучий – примерно с одинаковым весом могут входить в одни и те же тесты (тест аналогий и формальных рассуждений). Л. Хамфрейс реинтерпретировал данные Р. Кеттелла и получил единый, так называемый интеллектуально-образовательный фактор.

Г.Ю. Айзенк (1995) проинтерпретировал фактор g как скорость переработки информации центральной нервной системой, или как умственный темп. Тем самым, он сделал шаг в сторону информационного подхода и одновременно к поиску физиологических коррелят интеллекта.

Дж. Равен исходил из положения своего учителя Ч. Спирмена о том, что умственные способности включают два компонента: продуктивный (способность выявлять связи и отношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и продуктивный (способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию). Принято считать, что разработанный Дж. Равеном тест «Прогрессивные матрицы» в чистом виде диагностирует g-фактор. В последствии успешность выполнения теста Равена стали интерпретировать как способность к научению на основе обобщения (концептуализации) собственного опыта в условиях внешних указаний (Холодная, 2002).

Фактор g широко представлен в иерархической модели интеллекта Ф. Вернона. Он занимает верхнюю часть иерархии способностей, далее следуют основные группы факторов – вербально образовательный и пространственно-практический. Третий уровень представлен совокупностью субфакторов: вербальным, числовым и креативным, а также факторами технической осведомленности, пространственным и ручных навыков. Четвертый уровень иерархической организации соответствует s-факторам Ч. Спирмена. Общий интеллект как совокупность вербальных и невербальных субтестов имеет место в известной методике Д. Векслера.

Всех психологов, которые вслед за Ч. Спирменом признают наличие общего интеллекта, М.А. Холодная относит к «линии Спирмена».