3.5. Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления.

Успешное развитие речи детей в соответствии с программой возможно лишь в том случае, если в процессе воспитательно-образовательной работы выявляются и устраняются речевые ошибки. Этот «отрицательный звуковой материал» (Л. В. Щерба) представляет большой интерес для педагогов. По нему можно судить, какими речевыми умениями и навыками дети еще не овладели, какие отступления от норм литературного языка они допускают. По мнению А. А. Леонтьева, речевые ошибки есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств. Анализ исследований и практики дошкольного воспитания позволяет определить характерные ошибки, встречающиеся в самостоятельных высказываниях детей. Прежде всего это грамматические ошибки. В речи функционируют три языковые единицы: слово словосочетание и предложение. Ошибки допускаются в струк‚туре каждой из них. Г Ошибки в структуре слова: — в словообразовании (<сладкости>, «писканье», «говоритель», рогаются>, «потушать>); — в формообразовании существительных («матрешков>, <карандашов», «без сапогов», «у кукли>, «в носе>, «окньт», «в пальте>), прилагательных («красивше>, «хужее>, «чистее>), глаголов («ложит>, «ехаю>, «дадишь>, «хочуг>, «выглядал>), причастий (<нарисовата>, <разорвата>, <сломата), числительных (‘<по одном», ‘<с двоями>, «по двух>), местоимений (<ихняя мама, «пришел к ему>). Ошибки в структуре словосочетания: — в согласовании, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом, т.е. согласование глагола с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем сушествительным и пр. («Вся группа пошли на прогулку», ‘<Туманная утро>, «Саше понравилось елка>, «Ходили теленок пасти»); — в управлении, чаще всего предложном («Добро побеждает над злом», «Все радовались красотой природы>, ‘<Набраться сила-

Ми»).

Ошибки в структуре предложения: — нарушение границ предложения. Встречается в двух вариантах: как неоправданное деление сложного предложения на простые («Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов», «Птиц в парке мало. Потому что холодно») и как неумение делить текст на предложения («Охотник однажды шел по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве...>); — в одном простом предложении употребляют два подлежащих («Витя и Женя они кроликов кормили», «Петя он был самый сильный;>); — придаточное предложение ставят перед главным («Которые дети в группе, они кричат»). Помимо грамматических встречаются речевые ошибки. В них проявляется неумение ребенка пользоваться лексической или грамматической единицей языка, т.е. употреблять ее с учетом конкретного содержания, контекста, условий и задач общения. Речевые ошибки — это проявления неточности, бедности, невыразительности речи, непонимание значения слов. К ним относятся: — повторение одного и того же слова («В лесу красиво. Листья на деревьях желтые и красные. Листьев много на земле. На берегу реки много листьев и по воде плывет много листьев»); — нарушение лексической сочетаемости («Еж смотался в ютубок», «Я уже ездил на самолете»); — употребление в одном предложении однокоренных слов или одного и того же слова («В рассказе рассказывается», «Охотник охотился>); — нарушение порядка слов предложений (<Шоколадку мама купила», <Для меня за книжками мама пошла в магазин»); — неразличение употребления местоимений, что порождает двусмысленность («Кошка сидела на крыше, она была мокрая от дождя»); — нарушения стиля высказывания («Рябина нарялилась. Она красные бусы надела. Этими ягодами птицы зимой питаются»); — употребление просторечных слов: («Петя шел взади», «Обратно пошел дождь», «Ребята бегают туды и сюды>); — пропуск предлогов в предложении или употребление не того предлога, который следовало бы употребить («Ребята катались на горках>, «В парке мы собирали листья от разных деревьев»). В детских высказываниях встречаются также композиционные и логические ошибки. К ком позиционным ошибкам относятся: — несоответствие текста теме (например, тема «Парк осенью»: «Мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали листья. Потом мы играли, мне очень понравилась прогулка»); — нарушение последовательности в изложении («На праздник мы с мамой ездили по Москве. Везде горела иллюминация. Мы увидели высотный дом. У него 30 этажей. У нас тоже строят высокие дома. Мне понравилось, как украшена площадь»); — несоблюдение структуры повествования, когда ребенок опускает либо начало, либо середину, либо конец рассказа. Среди логических ошибок: — пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов, целых эпизодов. Например, воспроизведение детьми рассказа В. Бианки «Кулание медвежат>: «Она схватила зубами за шиворот и давай окунать его» (пропущено «одного медвежонка»); «Из-за кустов вышла бурая медведица с двумя медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, охотник слез с дерева и пошел домой» (пропущена вся сцена купания медвежат); — связывание понятий разных уровней («Утро клонилось к вечеру», «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой»). Здесь перечислены не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются наиболее часто. Выделяют следующие причины детских ошибок: 1) психофизиологические особенности развития детей: состояние нервных процессов, развитие мышления, памяти, внимания и т.д. В частности, малый объем памяти и внимания (ребенок забывает о том, что он только что употребил слово, и использует его вновь). Само же повторение вызывается тем, что слово уже активизировано, на что указывал И. П. Павлов: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован> [91. — С. 478]; 2) состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата; 3) недостаточный запас знаний и бедность словаря; 4) логический, смысловой (а не грамматический) подход к построению предложения; 5) трудность грамматики русского языка; б) влияние речи окружающих и прежде всего родителей. Ребенка нелегко бывает убедить в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, на самом деле «неправильные» и их употреблять нельзя; 7) педагогическая запущенность (взрослые не обращают внимания на ошибки детей, не исправляют их, а иногда даже подражают детской речи). Зная основные типы ошибок и умея определять их причины, педагог может продумать методику формирования правильной разговорной речи, которая складывается из шiаномерной работы по исправлению и предупреждению ошибок. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо правильно говорить. Важно ,чтобы ребенок услышал, как говорит он сам и как говорит воспитатель. Если ребенок замечает ,осознает две формы слова –неправильную и правильную ,то он сможет сам себя исправить ,во всяком случае он будет стараться говорить правильно .

При исправлении ошибок, как показывает опыт многих исследователей и педагогов, необходимо помнить следующее: — исправление детской речи требует большого такта, чувства меры. Слишком частые и резкие замечания могут привести к обратному результату — у ребенка появится недоверие к себе, и он может «замолчать»; — ребенок должен слышать правильную грамотную речь. Воспитатель должен постоянно заботиться о культуре собственной речи; — когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Подобное «вмешательство» не дойдет до сознания детей; — не следует повторять неправильно сказанное ребенком слово или предложение. Например, читая стихотворение, дошкольник произносит «солнушко», воспитатель поправляет: <Ты сказал “солнушко”, это не верно, надо сказать «солнышко» Неверно сказанное ребенком слово воспитатель повторил, ребенок вновь услышал его с ошибкой, и в его памяти осталось произнесенное воспитателем искаженное слово. Чтобы научить детей правильно произносить слово, верно строить предложение, необходимо дать образец: <(В аквариуме новые ворот», — говорит ребенок, наблюдая за рыбками. <В аквариуме новые ворота>, — исправляет воспитатель и предлагает дошкольнику повторить предложение. Но ошибки в построении предложений нельзя исправлять в процессе рассказывания, так как это нарушает ход мыслей ребенка, мешает последовательности логической передачи рассказа. В данном случае воспитателю нужно запомнить ошибку ребенка, выслушать рассказ до конца, а затем, давая оценку, исправить ее; — если большинство детей делают одинаковую ошибку, следует в игровой форме закрепить правильное употребление слов. Например, рассказывая о своей комнате, ребята говорят: «Между шкафом и стола стоит диван», т. е. употребляют вместо творительного падежа родительный. Воспитатель в конце занятия проводит игру, в ходе которой дети упражняются в правильном употреблении предлога <между>. Педагог вызывает ребенка и предлагает поставить на стол игрушки: собачку, кошку, а между ними — медвежонка. Воспитатель спрашивает: «Посмотрите, где стоит медвежонок? «Между собачкой и кошкой», — отвечают дети и т.д.; — следует поощарять детей, которые говорят правильно. Это вызывает у остальных ребят стремление тоже говорить правильно, воспитывает осознанное отношение к произносимому (например,

после ответа ребенка воспитательница говорит: «Молодец, Дима, слово очень трудное, а ты его везде говорил правильно для устранения некоторых ошибок детям старшего дошкольного возраста можно дать объяснения («дети, слово “пальто” никогда по-другому не говорится. Послушайте, как я говорю: я пришла в осеннем пальто. У моего пальто большие карманы мне очень нравится мое пальто”. Слышите, я везде говорю одинаково: “пальто”». Многие ошибки детей могут быть предупреждены. Этому во многом способствует проведение различных игр, упражнений, создание речевых ситуаций, решение логических задач на занятиях и в повседневной жизни. Исправление и предупреждение ошибок неотделимы. Исправление ошибки одного ребенка предупреждает ее появление у остальных, и наоборот, предупреждение ошибки у всех детей является в то же время ее исправлением у отдельных ребят. Постоянное внимание воспитателя к речи детей, к их ошибкам позволяет повысить культуру слушания. дети не только запоминают исправления, сделанные воспитателем, но и сами становятся внимательнее к собственной речи и к речи сверстников. Обучение детей правильной разговорной речи дает хорошие результаты, если эта работа ведется в контакте с родителями. Вопросы и задания для повторения 1. Какие виды ошибок допускаются детьми в детской речи? Назовите их причины. 2. для чего педагогу нужно знать типичные речевые ошибки детей? 3. Назовите способы исправления и предупреждения ошибок.

3.6. Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении

3.6.1. Особенности восприятия детьми литературных произведений

‚Художественная литература — одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи. Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка выводит его за рамки личных наблюдений, открыва

отсутствуют страницы с 183 по 207