26. Виды журналистких специализаций.

Чтобы наладить выпуск издания или программы, редакции нужны творческие работники множества специализаций. С долей условности можно выделить три вида творческой деятельности в журналистике: редакторскую, организаторскую и авторскую. Конечно, в реальной практике они переплетаются и в творческой деятельности конкретных журналистов оказываются неотделимыми одна от другой. И тем не менее каждый из этих видов имеет свою специфику, а деятельность отдельного журналиста, как правило, все же относится к одному из них. Редакторская (лат. redactus «приведение в порядок») деятельность предполагает очень широкий диапазон действий и сама подразделяется на ряд подвидов. Журналист постоянно сталкивается с так называемым «литературным редактированием» - различными видами правки текста (сокращения, уточнения и изменения структуры, стилистические замеча¬ния и проч.), работой над формой произведения. Содержательную сторо¬ну работы над произведением - его замыслом, тематикой и проблемати¬кой, общей концепцией - вместе с автором осуществляет специально уполномоченный сотрудник редакции, представитель ее руководства. В зависимости от меры жесткости проведения информационной политики редакции содержательное редактирование (обязательно с согласия и же¬лательно при участии автора) может носить различный характер - от ра¬боты по полному согласованию с позицией редакции до рекомендатель¬ных советов (когда редакция объявляет, что точка зрения авторов не обязательно должна совпадать с позицией газеты или программы). Опре¬деление же самой информационной политики, формирование облика издания и программы, выработка направлений деятельности, подбор сотруд¬ников и управление творческим коллективом, общее идейно-творческое и организационное руководство СМИ, а затем и компоновка номеров и вы¬пусков - это уже редакторская деятельность «высшего уровня». Ее ведет руководящий «штаб» каждого СМИ - главный редактор (или генеральный директор) и его ближайшие помощники, составляющие редакционную коллегию (или как-то иначе называющуюся структуру). Организаторская деятельность руководящей группы данного СМИ (редколлегии, секретариата, редактора и подобных образований, а также специально выделенных сотрудников редакции, позволяет (поскольку сформирована программа, выявлено направление деятельности и опре¬делен «внешний облик» данного СМИ) вести его повседневную работу на подобающем уровне, внося необходимые уточнения и изменения в про¬граммные задачи и способы их реализации в связи с изменением соци¬альной реальности. Специальные задачи у организаторской деятельнос¬ти: поддержание деловых связей с учредителем и издателем, налаживание и оптимизация отношений с подразделениями информаци¬онной, технической, научной, образовательной и других инфраструктур журналистики, решение кадровых вопросов, управление деятельностью редакции, формирование массовых связей, организация работы коррес¬пондентского корпуса, отслеживание поведения аудитории и снабжение сведениями о ее интересах и реакции на выступления СМИ, запросах и пожеланиях работников подразделений редакции, поддержание связей с рекламодателями, спонсорами и т.д. и т.п. Под руководством «штаба» редакции организаторскую работу ведут многие подразделения, в том числе и специализированные: отделы пи¬сем, массовой работы, социологических исследований, корреспондент¬ской сети, рекламы, службы распространения, общественные приемные и т.д. От деловитости сотрудников и творческого уровня организаторской работы успех дела в журналистике зависит не в меньшей мере, чем от подготовленности, способностей и искусства редакторов и авторов. Авторская (от лат. auctor «создатель»; не от греч. autos «сам») дея¬тельность - самая значимая часть работы большинства журналистов. Это и подготовка собственных произведений, и режиссура, компоновка про¬изведений в номер или программу, и составление сборника произведе¬ний, и литературная запись, и другие виды работы, защищаемые законо¬дательными актами по авторскому праву. Авторская деятельность в журналистике требует от каждого работника обладать значительной до¬лей универсализма (т.е. уметь в какой-то мере все), но при этом непре¬менно специализироваться в той или иной области (тематической, про-блемной, жанровой, стилевой и т.д.). Только в том случае, если сотрудники редакции могут «закрыть» все направления и необходимые формы ее деятельности на достаточно высоком уровне и при взаимозаменяемости (если возникнет необходимость), можно говорить о сформированном творческом коллективе. Важнейшим объединяющим фактором в деятельности редакции является принятая информационная политика. 27. Модель личности журналиста.

Закон о СМИ предлагает понимать под словом «журналист»: «лицо, занимающееся редактированием, созданием, сбором или подготовкой сообщений и материалов для редакции зарегистрированного СМИ, связанное с ней трудовыми или иными договорными отношениями, либо занимающийся такой деятельностью по умолчанию.» Мировозренченские позиции – часто связаны с его социально-политической позицией (для журналистов важно, чтобы он приступал к сбору информации непредвзято). Способность – особенности личности, которые является субъективными условиями успешного осуществления выбранной деятельности (природная коммуникабельность, умение общаться, и т.д.) Склонности являются запускающим механизмом при формировании журналиста , как профессионала. Сила склонности различна: овладения профессией. Черты личности: интеллектуальные качества, система мыслительных способностей, уровень умственного развития (важно накопление знаний), сообразительность, смелость мысли, умение оперировать знания, развитие черт образного мышления. Черты характера: коммуникабельность, коллективизм, любознательность, инициативность, деловая ответственность, физические качества. Система знаний: общая эрудированность (важно в любой жизненной ситуации, чтобы журналист разбирался в целостном явлении, чтобы видеть целостные связи внутри его), собственно-профессиональные знания (язык, лингвистика, стигматика), сфера специальных знаний, в области которой журналист занимается. Умения, навыки, опыт: общие (умение собирать информация, редактировать, корректировать), специализированные (пользование диктофоном и т.д.). Ответственность (в первую очередь перед самим собой): проявляется в журналистской деятельности на всех уровнях, ответственность перед редакцией и коллективом, ответственность перед журналистским сообществом, ответственность перед источником информации или героем публикации, ответственность перед обществом. Интегративным выражением деонтологического осознания свой ответственности (гражданской, этической, юридической ) и уровень её реализации в повседневной практике (ЕвгениПрохороПрохоров). 28. Журналисткое образование: история, структура, формы обучения, актуальные проблемы.

«Внедрение» журналистики в университет произошло в результате довольно долгой эволюции системы подготовки кадров для печати. Полемику, эксперименты, развитие методики преподавания общество пришло к существую­щей системе образования. Американские историки печати пишут: «Связи между университетами и редакциями сильно окрепли во второй четверти двадцатого столетия. Здесь уместно вспомнить, что в США первые попытки нала­дить подготовку газетчиков относятся к концу 60-х годов XIX сто­летия, а первый системно организованный курс появился в универ­ситете Пенсильвании в 1893 г. Примерно этим же временем датиру­ется начало журналистского образования в странах Европы. Пробивала себе дорогу тенденция к углублению подготов­ки кадров для печати. Вот характерный факт: в самом конце XIX в. в Лиссабоне проходил V Конгресс международной организации журналистов, и в центре его внимания оказался опыт обучения газетчиков во Франции, где система преподавания включала в себя, с одной стороны, прикладные умения (машинопись, телеграфное дело, написание и редактирование статей и т.п.), с другой сторо­ны — основы знаний по истории, политической экономии, обще­образовательным дисциплинам, языку. Внимание к образовательному уровню работников прессы уси­ливалось не случайно и диктовалось не только интересами самих редакций. Скорее надо говорить о том, что журналистика отклика­лась на коренные изменения социально-культурной среды, в ко­торой она действовала и развивалась. Образование, которое веками было привилегией избранных, становилось под­линно массовым, общедоступным. Характерно, что и в государ­ственной политике европейских стран народное просвещение вы­двигается на приоритетное место. Прессе нельзя было отставать от растущего культурного уровня основных слоев населения. Здесь уместно вспомнить, что и в России демократизация школы яви­лась важнейшим элементом серии либеральных реформ, предпри­нятых в царствование Александра II. В 1860—1870-х годах она соче­талась с отменой крепостного права, реорганизацией судебной сис­темы, местного самоуправления, армии — и тогда же наметился резкий подъем газетно-журнального дела.

В России сеть учебных заведений для сотрудников редакций возникла несколько позже, чем в Европе. Начальные шаги и по­следующее развитие отечественной журналистской школы описа­ны в литературе. Считается, что первые курсы для журналистов открылись в Москве в 1904 г., однако просуществовали они недолго. Предпри­нимались и другие попытки, столь же мало успешные. В отсутствие школы некоторую нагрузку брали на себя профессиональные из­дания («Новости печати», «Журналист» и др.), помещавшие на своих страницах разборы газетной практики. По свидетельству ис­ториков, особая роль принадлежала журналу «Сотрудник печати», который в 1912г. организовал заочные (по переписке) консульта­ции для начинающих авторов, включая своеобразные статьи-лек­ции и домашние задания. В большинстве случаев организаторы школ и курсов сводили свою задачу к преподаванию технических, ре­месленных навыков, а их способна была дать сама редакционная практика. За пределами России время от времени вопло­щались в жизнь и иные модели образования, тяготеющие к соче­танию теории и методических навыков. Так, в начале века в Париже действовала Русская школа общественных наук, созданная ос­новоположниками отечественной социологии. В ее программу вхо­дило изучение печати как социального института. Российские со­циал-демократы, оказавшись в эмиграции, организовали свои партийные школы, где обучали газетному делу как политическому и производственному явлению.

В послереволюционные годы ситуация в российской прессе изме­нилась коренным образом. Развертывание принципиально новой — по стратегическим установкам, типам изданий и методам труда -печати тормозилось почти полным отсутствием квалифицирован­ных специалистов. Регулярные исследования газетчиков, прово­дившиеся в масштабе страны и регионов, показывали, что опыт­ных сотрудников старой прессы осталось крайне мало, а новые кадры не имели должной квалификации. В 1921 г. на базе школ РОСТА (Российские Телеграфное Агенство) в Москве открылся Институт красных журна­листов, в Петрограде — Институт журналистики. Подобные учеб­ные заведения действовали в соответствии с государственной про­граммой во многих городах.

Параллельно с обучением профессионалов в 20-е годы приоб­рела всесоюзный размах работа в кружках рабочих, сельских, во­енных корреспондентов — явления уникального для мировой га­зетной практики. К 30-м годам сформировалась уже целая система журналист­ских учебных заведений различных уровней. Для технических работни­ков существовали газетные школы, среднее звено специалистов - корректоров, литературных правщиков, хроникеров и т.п. — гото­вили техникумы с трехгодичным циклом обучения, кандидатов на более ответственные посты корреспондентов и редакторов выпус­кали государственные институты журналистики (ГИЖи). Но все-таки техникумы и ГИЖи не давали высокого уровня квалификации, да и по количеству выпускников они не удовлет­воряли запросы практики. Для решения этих задач с начала 30-х годов ГИЖи были преобразованы в Коммунистические институты журналистики (КИЖи). Они появились в Москве, Ленинграде, Алма-Ате, Харькове, Свердловске, Минске, Куйбышеве. С началом 40-х годов некоторые КИЖи (в Алма-Ате, Свердловске) влились в государственные универси­теты на правах факультетов. В 1940 г. срок обучения в КИЖе был доведен до четырех лет. Такая методика обучения для студентов означала поворот в жизни. Для многих из них в подлинном смысле слова открывалась дорога к знанию, просвещению, культуре. уже в 20-е годы на обществоведческих факультетах МГУ велась подготовка сотрудников печати, в Ленинграде на фа­культете языкознания и материальной культуры были организова­ны занятия по истории, теории и практике газетного дела и кни­говедению, а также журналистская практика студентов-филоло­гов, в 1926 г. появилась кафедра газетного дела и обсуждался вопрос об открытии самостоятельного факультета журналистики. Внедрение журналистики в университеты на новом этапе началось с создания соответствующих факультетов (Минск, 1944 г.) или чаще всего отделений при филологических факультетах (Ленинград и Свердловск, 1946 г., Москва, 1947 г. и т.д.) и кафедр.

Как профессиональный можно рассматривать курс литературоведения - он знакомит студентов с общими законами построения текстовых произведений, методами их анализа и критики, классическим образцам творческой деятельности. Без знания эволюции и природы жанров литературы изучение жанров периодической печати оторвалось бы от своих начал, которые надо искать в истории писательского мастерства.

Сегодня в образовательных программах почти нет таких дисциплин, которые не были бы обеспечены учебными пособиями.

По разному строилось обучение профессионалов, потому что не все профессиональные установки и методы труда, утвердившиеся в иных культурных средах, в равной мере приемлемы в России. У нас столетиями культивировалась публицистическая модель прессы (ораторская, личностная), тогда как в американской и североевропейской печати преобладала фактологическая, объективированная манера подачи материала. Соответственно по-разному строилось обучение профессионалов. Специалисты выделяют несколько ведущих типов мировой прессы – англосаксонский, романский, германский и др. Если первый предоставлен газетой-информатором, то отличительной характеристикой второго служит газета идей и мнений. У последнего типа доминирующей стала аналитическая, комментирующая журналистика, которая вобрала в себя черты островной, континентальной или материковой ветвей журналистики. Попытки перестроить систему образования на какой-то иной, зарубежный лад вряд ли состоятельны.