12 Аксиологические основы педагогики. Понятие о педагогических ценностях. Классификация педагогических ценностей: социально-педагогические, групповые, личностные и другие.

Аксиология - «философская дисциплина, занимающаяся исследованием ценностей как смыслообразующих оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам».

Педагогические ценности - это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Социально-педагогические ценности - это совокупность идей, представлений, правил, традиций, регламентирующих деятельность социума в сфере образования.

Групповые педагогические ценности можно представить в виде концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью.

Личностные педагогические ценности - это социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики педагога.

13 Образование как общечеловеческая ценность. Образование и образовательная политика в современной России. Сущность Болонского процесса.

Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1] Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

В Российской Федерации с учётом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении — в форме очной,очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования (с 1992 г.), самообразования, экстерната.

В последние годы интенсивно развивается дистанционное образование. Допускается сочетание различных форм получения образования.

• Общее образование

• дошкольное образование

• начальное общее образование

• основное общее образование

• среднее (полное) общее образование

• дополнительное образование детей

• Профессиональное образование

• начальное профессиональное образование

• среднее профессиональное образование

• высшее профессиональное образование

• бакалавриат

• Магистратура

• Послевузовское профессиональное образование

• Аспирантура

• Докторантура

• Повышение квалификации

• Второе высшее образование

• Переподготовка

• Профессиональная подготовка

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы врамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

14. Понятие о дидактике. Сущность содержания образования.

Современные концепции содержания образования.

Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения.Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?»

Объект дидактики — обучение. Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно-правовых убеждений и действий. Содержание образования:

1) опыт познавательной деятельности;

2) опыт репродуктивной деятельности;

3) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

15. Законы, закономерности, принципы обучения как отражение причинно- следственных связей эффективного процесса познания.

Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении ИЯ следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

*принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

*принцип систематичности и последовательности;

*принцип наглядности;

*принцип доступности и посильности;

*принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

Закон активного обучения: Активное действие заканчивается более успешным обучением, нежели пассивное слушание или чтение.

Вставляйте в лекции или задания по чтению активные эпизоды, напр. короткие тесты и паззлы. Давайте участникам возможность задавать вам вопросы, поощряйте их вопросы, отвечайте на их вопросы, задавайте вопросы по их ответам. Используйте Интерактивные Лекции.

Закон практики и обратной связи: Обучаемые не могут освоить навыки без повторяемой практики и релевантной обратной связи.

Не путайте понимание действия со способностью его воспроизвести. Инвестируйте время в виды деятельности с повторяемой практикой и обратной связью. Убедитесь, что обучающие виды деятельности включают в себя немедленную и полезную обратную связь от соучеников и экспертов. Используйте рейтинговые шкалы, чеклисты и другие инструменты объективной и полезной обратной связи.

Закон индивидуальных различий: Разные люди учатся по-разному.

Используйте обучающие виды деятельности, соответствующие разным стилям обучения. Убедитесь, что обучаемые могут реагировать письмом, говорением, рисованием и разыгрыванием. Поощряйте обучение в индивидуальном режиме, в парах и в командах.

Закон областей знаний. Различные типы обучаемых требуют различных стратегий обучения.

Учитесь распознавать различные типы учебного содержания и целей. Не используйте однотипные виды деятельности для различных видов обучения. Выбирайте соответствующие методы для различных учебных целей, относящихся к понятиям, процедурам и принципам.

Закон уровня реакции. Ученики овладевают знаниями и навыками на том уровне, который требуется для самого учебного процесса.

Если в вашем виде деятельности от участников требуется только обсуждение процедуры, не ждите, что они будут способны применить ее на рабочем месте. Если вы хотите, чтобы они могли решать рабочие проблемы, то ваши виды деятельности должны включать в себя решение проблем. Избегайте банальных и закрытых вопросов, требующих простого припоминания, в ваших играх и упражнениях. Включайте виды деятельности, требующие инновационных решений.